形容人类智慧的成语 适切点拨:融盐入水的教学智慧

　　课堂教学过程具有问题性、生成性、复杂性,为使课堂教学达到优质高效的境界，需要教师及时发现学生的学习状态，对教学过程中出现的突发事件顺势而导、娴熟驾驭，对具体教学问题能正确认识、准确判断和从容应对，这样着眼要点、拨疑解惑、启迪思维的教学策略我们称之为“点拨”。“适切”指教者采用的点拨方式要符合儿童的年龄特点，满足儿童身心发展的需要。“适切点拨”是教师的教学智慧在教学过程中的巧妙演绎和生动表达。
　　教学中的关键处、疑难处、事件突发时，不点一点，学生可能不明白或忽略过去，有时候只要适当点拨，用上几个词或几句话提醒一下，学生就会立即领悟。教师的这种点拨相当于“盐”，应该在恰当的时机，应有适当的分量。
　　一、把握点拨的内涵，关注儿童成长
　　从教师素养看，善于点拨的教师要有不同角色的自然互换、随机应变的教学机智、生动形象的语言表达等教学功底；从课堂表现看，要能充分激发兴趣让学生快乐地学习，悉心呵护童心让学生自信地学习，巧妙启迪思维让学生高效地学习，善于捕捉生成资源，不断创造意外精彩，让教学过程灵动起来，促进儿童成长。
　　1．角色的自然互换。善于点拨的教师是教学的设计者又是参与者，是调控者又是评价者，是合作者又是支持者。在充满教学智慧的课堂上，常有这样的场面：有的学生滔滔不绝地表达着自己的见解；有的学生小手直举，小脸通红进行反驳；有的学生辩论到一半倒戈之后又奋起争辩……再看老师，时而积极地参与讨论，时而巧妙地帮学生矫正方向，时而微笑着赏识地观战，时而为士气低落的一方鼓气，时而呼唤座位上的同学互动……教师进行多种角色的自然互换，如此适切的点拨，智慧的引领，才能将学生的学习引向纵深。
　　2．应变的教学机智。善于点拨的教师要具有教学机智，有取得优良教学效果的机敏性。随机应变的教学机智表现为独特的教学知觉能力，这种知觉能力需有三种特质：知觉的全面性、知觉的敏感性、知觉的准确性。知觉全面，才能关注到每个学生，目光不光聚焦于思维敏捷、反应活跃的学生，更能注意到反应滞后、表现安静的学生；知觉敏感，才能迅速及时捕捉教学之中的动态生成的各种信息，对于偶发事件因势利导、抓住诱发因素解决疑难问题；知觉准确，才能对知觉到的信息价值作出正确的判断，驾驭课堂游刃有余，随机应变举重若轻。适切点拨是原则性与机敏性、深思与果断相结合在教学中的表现，通过“辨析、补充、假设、推敲、换位、拓展”等教学过程中的点拨策略，可为教师“点亮”即时教学智慧提供“能源”，进而确保在课堂上挥洒自如、从容应对。
　　3．生动的语言表达。教师用生动的语言说明抽象的概念、用形象的语言帮助学生辨析正误，这样的点拨往往有事半功倍之效。一是追问曲问。如《地震中的父与子》教学一问：他的恳求简单而且有点重复，可是重复说这三句话时的心情是一样的吗？再问：这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？还问：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了36小时呢？二是咬文嚼字。语言有她的魅力，用得得体，能化干戈为玉帛；用得不得体，好朋友也会丢友谊。三是情感熏陶。某同学读得真好，因为你心中有爱，所以才能感受到别人的爱，我们一起来欣赏欣赏他的朗读。四是联系比较。某同学能结合以前的课文，用比较的方法读书，深刻！通过刚才的学习可以看出，同学们的感受是丰富多彩的！五是启发想象。大家将文字变成画面来看，真会读书！当你读到“新月”这个词的时候，你马上想到了什么？噢，真是无边无际的想象。六是鼓励求异。是吗？这倒是个挺独特的见解。你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！生动形象的教学语言是师爱和智慧的表现，用形象的语言点拨，引导学生发现问题、分析问题、深思问题，从而有效地解决问题，提升了师生对话的质量，提高了学生的综合素养。
　　如果把教师的适切点拨比作“盐”，上述教学情境则如妙手制作的美味佳肴，咸淡适宜。教学中点拨适切才能促进学生的内隐学习，人的智慧也就由低到高、一点一点地被开发，从而使课堂教学达到理想的智慧状态或境界。
　　二、选择点拨的方式，提高教学效度
　　教者的点拨要着眼于“点”，使用适切的方法激励学生，去拓展“线”，去探究“面”。要了解学生对学科教学的期许，分析学生的知识和生活视野，关注学生对特定主题单元的兴趣和理解，充分研究学情后可采用如下方式思考可能性教学环节的点拨。
　　1．直接式。当学生学习中存在科学的错误，认识模糊、语言表述不规范不准确时，教师的点拨可以表现为一种告诉，直截了当地告诉，以尽可能直接的方式进行明确、直接的指导。这样可减少学生的模糊认识与错误猜测，避免走不必要的弯路，使其能准确、恰当地掌握学习策略，从而提高课堂教学效度。
　　2．启发式。当学生思维受阻、感悟游离主题时，教师不是任其发展，而应通过巧妙的点拨，导向与教学目标相近的状态。这种点拨表现为启迪，让学生找准方向去自主探寻答案；表现为唤醒，让学生明白怎样做是对的，怎样做不对；表现为激励，当学生畏惧学习时，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励学生不断习得方法，提升素养。启发式点拨可以使学生明确思维方向，拓宽思维的深度和广度，培养良好的思维品质。
　　3．支架式。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习其中的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，以帮助学生一步步将学习从一个水平提升到另一个水平，最后实现学生自主学习。
　　4．交互式。根据美国教育心理学家布朗和帕林斯卡1984年提出的交互式教学课堂教学组织形式，由教师和学生轮流承担教的角色，教师先树立榜样性行为，由学生尝试担任某环节教学的“教师”。交互式点拨的目的是让学生充分参与到学习过程中去，教师适当隐退，在学生使用策略时给以必要的帮助，起促进者和组织者的作用。退让之间，给予学生张扬的空间，是为师之道。
　　在课堂教学中不仅需要有计划地实施常态教学，而且必须根据学生的反应随时校正教学进程；不仅需要面向学生群体进行统一的操作，而且必须根据学生的差异进行个别化的指导。这样的点拨犹如放“盐”，是碘盐、锌盐、钙盐、硒盐，根据个性差异，按需点拨，方能提高教学的效度。
　　三、洞悉点拨的时机，提升教学智慧
　　在教学过程中，点拨要恰到好处，卓有成效，把握时机非常重要。古人云“不愤不启，不悱不发”，就是指要在学生学有所困时及时巧妙地加以点拨。适切点拨需要教师对具体教学问题能正确认识、科学判断和有效提示，是行为层面的教学智慧。
　　1．在价值偏离时，引领价值判断。小学生的感悟、体验是以其生活经验为基础的，这些经验可能是积极健康的，也可能是片面消极的。当学生对文本的价值把握偏离方向时，需要通过否定和鉴别适时点拨，给学生指明阅读的方向。如有一位教师在执教苏教版四年级语文教材《鸟语》时，围绕“你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。”指导学生想象鸟语，沟通人鸟情。一学生故意逗笑：“你做什么？做事马虎。你喜欢什么？吹牛懒惰。”教室一片哗然，一些学生效仿。教师立即对学生的回答直接说“不”，通过否定让学生获得帮助和引导。肯定和赞赏对学生的激励作用是显而易见的，但没有否定的教育也是不完整的教育。在这样的课堂场景里，教师没有一味地说“这是你的观点”“这是你的发现”“嗯，好”等貌似尊重学生独特体验的话，而是正视教师引导者的地位，采用直接式点拨，引领学生做出正确的价值判断。
　　2．在错误澄清中，生成有效资源。抓住学生的错误巧妙点拨，给学生以尊重和信任，可以生成有效的教学资源。在澄清错误的过程中，教师和学生可以角色交换，采用交互式教学方式，让学生当老师，教师进行适时的提示、支持，点拨得当亦能生成意外的精彩。执教苏教版四年级教材《天鹅的故事》，教师请学生概括文章的主要内容，一位学生说“一只老天鹅在一群天鹅的带领下破冰找寻到食物的事。”其他学生低声嘲笑，因为他“谁带领谁颠倒了”。教师立即让其他学生换位思考：“如果你是说错的同学，你希望其他人是什么态度？如果你是老师，你觉得这时的正确答案是什么？”一位学生在教师的提示下用温和的语气启发说错的学生：“发现自己的错误了吗？同学们在用善意的笑声提醒你呢！”那位学生立即发现并改正为“一只老天鹅带领一群天鹅破冰找寻到食物的事。”教师首先肯定“小老师”的正确做法：给说错的同学自己纠错的机会，提醒其他学生当同伴有错时不应嘲笑。再启发学生进一步思考：“刚才大家用语序变化的方法说出了两种答案，是站在天鹅的角度说的。如果站在斯杰潘老人发现天鹅破冰的角度，又该怎样概括内容呢？谁来当小老师带着大家讨论？”学生学习热情高涨，讨论后，换角度并简洁地说出文章的主要内容：“斯杰潘老人看到一群天鹅在一只老天鹅的带领下用血肉之躯破冰找寻食物，三十年再也没有动过猎枪。”学生在错误的自查中变得自信了，在进一步的追问中思考的角度打开了，在角色的互换中主体意识更强了，课堂生成确实是可利用的资源。
　　3．在思维节点上，挖掘思维深度。低年级文本富有感性“情趣”浓厚，一些故事中的“理”似乎有些浅显，可是要让低年级学生的思维向纵深推进，能说出所以然还真不易。教师如果能通过巧妙的点拨让学生自主发现结论，常常会收到意想不到的教学效果。执教二年级语文《蜗牛的奖杯》，要引导学生得出理性结论：谦受益，满遭损。如果是纯理性的直白，对小学生语文素养的形成作用甚微。针对低年级儿童的特点，可以采用直接式和启发式相结合的点拨策略，引导学生由“情趣”至“理趣”去掌握它，让学生理解“遥遥领先”，先贴图，蜗牛超过了蜻蜓、蝴蝶，这是“领先”，距离再大一点，再远一点，这就是“遥遥领先”。实践证明，这种感性的直接式点拨看似简单，但切实有效。学生理解了“遥遥领先”，能表达对蜗牛的赞美，内心也产生了探究的兴趣：曾经的飞行高手蜗牛为什么会变成今天这样呢？是怎样变成的呢？继而进行启发式点拨：抓“得意洋洋”想象蜗牛获得奖杯后的高傲自大、忘乎所以的神态，抓“成天”“唯恐”“生怕”等词体会蜗牛的心态。正是通过这些从感性到理性的逐层深入，使学生在头脑中形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，“骄傲自满会阻碍自己进步”的道理就深入到学生的骨髓，成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。这样的点拨由表面的、显性的、直接的入手，再深入到那些内在的、隐性的、需要激活的思维层面，书也就读厚了。
　　4．在欲语无词处，拓宽表达维度。教学中学生思维卡壳，欲语无词时，教师可以帮助学生搭建多角度解读和表达的支架，由点到面，引导诵读体味，咀嚼母语丰富的内涵，这样就能化难为易，打开学生的话茬。执教二年级语文教材《美丽的丹顶鹤》，“介绍丹顶鹤的高雅姿态，用文中的句式‘不论……还是……’说话练习”是难点，笔者给学生搭建了突破难点的支架：①从简笔画中丹顶鹤的姿态入手，让学生从文中找出描写其动作的词“引吭高歌”“展翅飞翔”。②让学生来“引吭高歌”，表达快乐的心情，读出惊奇和欣赏的韵味。③自然地由学生的生活转入体验丹顶鹤快乐地唱歌的内容，想象丹顶鹤在黄海之滨生活的快乐美好。④借赏图片，送给学生“丹顶鹤在水边草地觅食、快乐地戏水、翩翩起舞、悠闲地散步”等词语，为说话练习架设梯度。比较芭蕾舞演员和丹顶鹤的相似之处，突破“高雅”这个难点。⑤随之，学生运用所获词汇，练习用“不论……还是……”的句式说话便水到渠成了。教师的支架式点拨，使学生的感悟多元化、个性化、充满想象，让人感受到了丹顶鹤的美丽、高雅、生机与活力。一旦学生形成了全方位、多角度的思维方式，表达维度就拓宽了。有了词汇的理解和积累，表达运用能力就增强了，学生主体性的发挥也更为凸显了。
　　如此适切的点拨，巧妙的融合，学生的学习热情在情境中高涨，思维在疑惑中开启，问题在思考中清晰，智慧在碰撞中生成，学生沉浸在自主探索的热烈氛围中。这样的课堂自然、真实、简单，没有过多的渲染，没有拖沓的周旋，只有简约的形式，实用的手段,顺畅灵动，情趣盎然。这样的点拨似“盐”，学生主体为“水”，融“盐”入“水”，自然无痕，呈现出平实中的丰富，平凡中的深刻，教师的教学智慧也在这样的教学情境中得以不断建构。
　　（储海燕，东台市实验小学，224200）