人体模特新一代领军人物 名师培养工程:锻造新一代教育领军人物

　　受 访：王笑君（南通市教育局副局长） 　　采 访：杨孝如（《江苏教育研究》杂志社记者） 　　 　　杨孝如：王局长，感谢接受我们的采访。教育界有个说法，叫“全国教育看江苏，江苏教育看南通”。众所周知，南通教育的高位均衡发展与南通形成了一套成熟的教师培养机制、培养了一支高素质的教育队伍密切相关。我想，这应该也构成了南通启动名师培养计划的背景和基础，您能否给我们先介绍一下这方面的情况？
　　王笑君：首先感谢《江苏教育研究》，感谢你们长期以来对南通基础教育的大力支持和热心指导。江苏是中国教育的首善地区之一，苏南、苏中、苏北各有优势。南通基础教育之所以能处于高位均衡的发展势态，优在教师。南通有优良的师范教育传统，教师的职前、职后教育机制相对成熟，形成了一支高素质的，并且有名师引领的教师队伍，但我们仍然有强烈的紧迫感和危机感。一方面，教育的发展，向教师提出了更高的要求；另一方面，前些年受师范生生源素质下降的影响，新教师素质不尽如人意。尽管从全市来看，我们仍然不缺优秀教师，但在李吉林、李庾南这一辈有广泛影响的教育名家之后，新一代领军人物却显不足。冷静地分析，我们看到了“忧”在教师的隐患。鉴于此，南通市教育局早在本世纪初，就在认真分析全市中小学教师现状的基础上，制定了《南通市中小学名师型人才培养计划》。为落实培养名师的计划，推进我市基础教育健康、协调、可持续发展，实施人才强校战略，建设一支在省内外有影响、学科教育有地位、具有引领和辐射作用的骨干团队，我们于2006年上半年在全市中小学遴选了具有发展潜力、可望成为名师的首批22位培养对象，正式启动了第一梯队名师培养工程。
　　杨孝如：要培养出高素质的名师，“种子”的优选至关重要。南通在名师培养对象的遴选上有什么标准和程序？
　　王笑君：启动第一梯队名师培养工作，目的在于造就一批基础教育各学段、各学科的领军人物和有广泛影响的名师，示范和引领全市中小学教师朝着铸就更加科学、和谐、均衡、优质的基础教育的目标努力探索和前行。而名师专业发展首先取决于内因、内质，这正如您说的，选好“种子”至关重要。我们遴选的标准概括起来有八句话：高尚的师德师风；先进的教育观念；较强的教育科研能力；丰厚扎实的专业基础和教学功底；较高的教育理论素养；强劲的专业发展内驱力；蕴含发展潜能的个性心理品质；善于反思、交流、学习、合作的团队精神和创新意识。此外，我们还设置了两个基本条件：年龄在45周岁以下，有较大的发展空间和较长的从教时间。另外，遴选的对象一般要求他们取得特级教师、市学科带头人的称号，有较高的、大致相当的专业水准。遴选的程序归纳起来是“过五关”：一是由各县（市、区）、市直学校根据遴选标准与基本条件，经过初审，推荐候选对象，上报评审材料；二是由市教育局组织导师团的各学科专家对材料进行审读，评审候选人的专业发展情况；三是组织候选对象进行全封闭式的课堂教学展示与专家评议，重点考察教学功底和发展潜质；四是进行论文答辩，让导师与候选对象进行深层次的面对面交流，进一步考察其理论素养和思辨能力；五是导师团组织专家小组到候选人所在单位，通过师生座谈会或个别访谈等方式进行实地考察，了解候选人的师德表现、教学实绩、人际关系与交流合作的品质和能力。经过上述五个程序后，再由导师团对每个候选对象进行分析、比较，形成综合评价意见，上报市教育局，择优确定初选名单，上网公示后予以正式公布。2006年，我们在各地推荐的65名候选对象中，遴选出22名第一梯队培养对象。其中有10名省特级教师，其余大多是市级学科带头人。在遴选中，我们特别注重考察发展潜质、创新意识和价值取向。例如，有一位初中语文教师，从送审的材料看，在教育科研方面有较大的差距，而且仅是市骨干教师，但当专家们听了课，特别是到她所在学校实地考察后，发现她具有很好的发展潜质，她多年来坚持的初中语文阅读教学很有个性特色，特别是她的减轻学生课业负担，最终却总能取得最佳中考成绩的教学业绩令人感动。大家认为这是一支难得的“潜力股”，她的创新具有教改方向性的价值意义。于是破格予以入选。实践证明，进入梯队后，她在导师团的引导下走上了专业发展的“高速公路”，2010年被评为省特级教师。
　　杨孝如：在第一梯队培养周期中，2009年你们又遴选了16名一梯队预备队员。为什么要遴选预备队员？对预备队员是怎样管理的？
　　王笑君：您已经注意到，我们遴选“预备队员”是在“第一梯队”培养工程启动第三年后，为什么要在这个时候遴选预备队呢？原因至少有三。第一，三年的实践与探索，让我们认识到第一梯队名师培养是一项造就名师的行之有效的举措。三年中，我们的名师培养对象普遍加快了成长步伐，其中一批人可以预期将成为有自己的教育思想、教学主张与风格的新一代名师。既然“行之有效”，我们就可以加快培养节奏，为第一梯队提供后备力量。第二，三年探索取得的成效得到了县（市、区）教育行政部门和基层学校的充分肯定，他们希望“第一梯队”能“扩军增容”，吸纳更多的培养对象，增强培养功能。而身处“梯队”以外的许多优秀中青年教师，在看到加快专业成长希望的同时，也迫切希望获得这样的学习与提升自己的机会。所以，成立预备队，实际上是顺应了教育行政部门、基层学校的要求和中青年优秀教师的专业发展期待。第三，名师培养是一项“未有穷期”的、应持续发展的工程，我们期待通过预备队员的遴选，为第一梯队集合、培养、储备一批“后续部队”，打好加快专业发展的基础，为他们进入第一梯队后的培养“提速增效”，使名师培养更有计划、有序列地持续发展，形成“前浪引后浪，后浪推前浪”的态势。
　　对预备队员的管理，我们主要从以下四个方面着手：一是抓目标任务。以夯实专业发展基础作为主要任务，以梳理思想、教学积累、初步明晰专业发展方向为目标。二是抓学习、交流，加强团队建设。我们将预备队和一梯队联通，组织预备队参加一梯队的一些活动，感受一梯队专业发展的气氛和走势，学习一梯队人员专业发展的经验。同时，我们还有计划地为他们组织研修、读书沙龙、会课、送教、交流、学习等，让他们在这些活动中互学、互激、互促，拓宽专业视野，提升理论素养，增强团队意识。三是抓规划的制订。在经过一段时间的学习、活动，加深了对自己的了解，明确了一梯队专业发展的要求和名师成长的轨迹后，制订各自的专业发展规划，明确发展的目标、措施、进程和成果预期。四是抓年终考核，形成良性竞争。我们通过自我总结、评价和导师考核，让他们比照团队伙伴，反思自身专业发展的进程，找到差距和努力方向，激发专业发展内驱力，形成良性竞争的态势。
　　杨孝如：我注意到，南通第一梯队名师培养对象的遴选工作是2006年5月启动的，而在此之前的3月份，南通名师导师团就先期成立了。我很想知道，导师团是一个管理机构，还是一个专业组织？它在名师培养对象的遴选和培养中扮演了怎样的角色？
　　王笑君：是的，导师团在培养梯队建立之前就成立了。我们认为南通的名师队伍不能靠引进，而是靠自己培养。培养本土的名师，需要外部智力支持，但主要得利用本土资源。而南通具有这种资源优势，我们有蜚声省内外的名家，有资深的特级教师，有知名的教育专家、学者，有精通业务的教育行政官员。我们就用选聘导师的方式把这部分优质教育资源整合起来，还聘请了全省、全国知名的外地教育专家、学者做特聘导师，成立导师团。为了便于组织、协调，制订和实施培养工作计划，我们设置了导师团团部，请了几位已经退休的资深导师常驻团部处理日常工作。
　　导师团是一个什么性质的机构或组织呢？很难用一般惯用的说法来界定。这样说吧：首先名师培养导师团是由市教育局的特聘专家组成的，具体负责第一梯队名师培养工作的一个特殊团队。它负有明确的行政使命，但它不是行政机构；它有很强的教育专业特性，但它不是编制内的教育事业单位；它由几十名导师组成，肩负着繁重的任务，但它没有人员编制、办事机构。以导师团团部人员为首的导师们承担了制订一梯队名师培养规划、创新名师培养机制、组织培养名师各种活动、管理梯队培养工作的日常事务、考核评价培养对象专业发展进程、促进培养对象发展成果的形成与呈现，以及探索总结具有南通特点的名师培养道路等各项工作。导师们凭着高尚的职业情操、无私的奉献精神、深厚的专业功底和与时俱进的教育理念以及对南通教育的深挚情感，积极认真、富有成效地工作。对教育局而言，导师团是我市名师培养工作的智囊团和管理处。对一梯队名师培养对象而言，导师团是导航仪，指点他们专业发展的方向；是助推器，为他们出谋划策，推波助澜；是服务队，为他们搭建平台，纾困解忧；是加油站，为他们加油鼓劲，激发内驱；更是良师益友，真诚地与他们沟通、交流。因此，导师们深受培养对象的爱戴，得到教育行政部门和基层学校与教师的尊重。也正因为如此，导师团到各县（市、区）、各基层学校搞活动，都能得到县（市、区）教育行政部门和学校的大力支持。这样，事实上导师团就成了在市教育局领导下的，与市、县、校三级联动培养机制相协调、相匹配的具体负责一梯队名师培养工作与日常管理的，具有很强专业性的特殊团队。
　　杨孝如：第一梯队名师培养工作已经持续了五年，通过五年的努力你们在名师培养上取得了哪些主要进展和成绩？
　　王笑君：我市第一梯队名师培养工作以五年为一个周期。目前首期一梯队名师培养已告一段落，第二周期一梯队名师培养已正式开始了，在首个周期中我们的主要进展和成绩有三个方面：
　　第一，我们建设了一个促进中青年名师专业成长的学习共同体、研究共同体、探索共同体。在这个专业发展共同体内通过读书研修、教学实践、教育科研、访谈交流、展示研讨、评价反思、总结与成果形成等一系列活动，不仅提高了大家的理论水平、实践能力与研究能力，而且在相互碰撞中活跃了思维、梳理了思想，在密切交流中取长补短、相促相生，在导师引领和同伴竞争中发挥了各自内生的优势和发展的内驱，整个团队呈现出发展的生机、活力和良好的态势。五年来，一梯队及预备队人员先后有15人被评为江苏省特级教师；一梯队培养对象有6人被遴选为江苏省人民教育家培养工程培养对象。
　　第二，在团队共进的同时，个体的专业发展成效可喜，有自己的教学主张、教学风格和自身教育价值的一批中青年名师正在崭露头角。在被称为江苏教学流派小学新生代代表人物的15人中，我市一梯队培养对象就有祝禧、王笑梅、蔡宏圣、许卫兵、黄美华等5人。拿祝禧为例，她以突显小学语文文化追求的“文化语文”已成为小学语文教学中一种新的范式，受到广泛的关注，她已有两本研究“文化语文”的专著问世，40余篇论文在《光明日报》、《人民教育》等刊物上发表。再如许卫兵，进入梯队以来，从一名市学科带头人到省特级教师再到省人民教育家培养工程培养对象，上了两个台阶；更重要的是作为其专业发展主攻方向的“小学数学简约教学”研究取得了可喜的进展，受到小学数学教育界的普遍关注。近五年他先后在20多个省、市、自治区作过关于简约数学的讲座，发表了一百余篇文章，其中有7、8篇发表在核心期刊上。这样一批有自己的教学思想和主张，已经建构或正在建构其教学操作体系，形成或正在形成教学风格的中青年名师将在南通教育中起到领军或中坚的作用。
　　第三，第一梯队名师培养还带动了各县（市、区）及基层学校的名师培养工作。我市名师培养工作是市、县（市、区）、校三级联动的。市第一梯队名师培养工作的做法、进展、成效和经验，为各县（市、区）放了样子，起到了促进作用。各县（市、区）根据自身的情况和特点先后启动了名师培养工作。港闸区、崇川区、海门市成立了导师团或教师研修中心，负责区、县的名师培养工作，通州和如东则以名师论坛和教育创新团队推动优秀教师在教学实践和教育研究中加快专业发展，走上名师之路。许多基层学校也启动了自己的名师工程。我们在促进一梯队培养对象专业发展的同时，还将发挥带动与辐射效应作为他们的重要任务。近两三年来，绝大多数一梯队培养对象都在其所在地区教育行政部门和单位领导的支持下组建了以他们为核心的专业发展团队。这些团队围绕教育教学与专业发展中共同关心的课题探索研究，它们将成为新生代名师、优秀教师的孵化器。
　　第一梯队作为市级中青年名师专业发展共同体，发挥了团队共进的效应，培养对象个体在名师之路上加速发展起到了示范作用，各县（市、区）与学校对二梯队、三梯队名师培养的投入，使我市名师培养工作呈现了整体推进、可持续发展的态势，逐渐迈向我们期望看到的名师培养工作的愿景。
　　杨孝如：您对一梯队名师培养工作进展与成绩的三点概括，让我们看到了南通市一梯队名师培养的点与面、纵与横结合的全貌，对我们都很有启示。最后我还想问一个问题：五年过去了，现在回过头来看，你们还有哪些经验可以和我们分享？还有没有什么遗憾的地方？
　　王笑君：首期第一梯队名师培养工作，既有培养一批具有领军作用的中青年名师的任务，又有摸索经验，探索具有南通本土特点的名师培养之路的任务，现在看来，五年的实践与探索让我们有了几点深切的体会。
　　行政主导，多方联动，是名师培养工作的重要机制。一梯队名师培养工作是我市教师队伍建设的重点工作，是市政府对教育局考核的重点内容之一。它是实行由市教育局主导，县（市、区）教育行政部门协同，培养对象所在单位参与的三级联动机制。这样一个机制既可以充分发挥行政资源本身的作用，又可调动多方面的力量，使这一工作在组织保证上、人力资源上、物质条件上都能得到较充分的保障。同时更重要的是，它也彰显了名师培养的重要地位，为名师培养创造了良好的生态环境。
　　激发内驱，发展个性，是名师专业发展的必由之路。外部的推动，给名师专业发展创造了良好的条件，但专业发展根本上决定于教师内因，在这个内因中居首位的是内驱力，进入一梯队的培养对象承载着社会、学校与同行的期待，得到了从精神、学术和物质的多方支撑，这种使命感增强了他们的内驱力；通过论证的个人发展规划和团队组织的各种学习、研究、交流、展示活动，让他们不敢懈怠；而同伴的互促，阶段性的小结与考核，也让他们不断得到新的动力。有内驱，还得有方向，名师不同于一般优秀教师，在要求他们全面提升职业素养的同时，我们将重点放在突现自身优势、彰显专业个性、形成教学风格上，以培养一批各显专业特质的具有引领作用的中青年名师。
　　课堂为本，科研为先是名师培养的基本策略。课堂是教师的主阵地，教学实践是教师也是名师专业发展的根基，但是这种实践不是盲目的、机械的、被动的实践，而应是有思想引领、有探索目标、有科学研究、有总结反思、有优化完善的实践。我们要求培养对象都要有结合自己的专业发展方向的科研课题，将自己的课堂作为课题研究的实验场，我们要求导师们深入培养对象的课堂，指导培养对象的课题研究。实践证明，这一方策既推动了培养对象教学水平的进一步提升，更推动了他们教学个性与教学风格的逐步形成。
　　专业服务，学术引领是名师专业成长的重要保障。我们在启动一梯队培养工作之初就整合了我市高端教育资源，组建了名师培养导师团，赋予它一梯队培养的组织管理、指导的功能。在实践中，导师团充分发挥了专业服务与学术引领的作用，从指导培养对象盘点教育积淀，梳理教学思想，明晰教学主张，到组织研修活动，进行个别诊断、指引，指导教学活动与课题研究以及考核发展进程，引导成果形成，在培养对象专业发展的各个环节上都给予了周到、贴近的服务。除导师团外，我们还调动市内外教科研机构、教育传媒机构和高等院校的资源，搭建多种平台，为培养对象打开学术活动空间，既可让他们广泛吸取营养，又可展示自己。这种专业性、学术性的服务为培养对象提供了良好的发展保障。
　　名师培养是师资队伍设中一个重要课题，同时又是一个全新的课题，没有完整的、成熟的经验和模式可以借鉴，在五年的探索过程中我们有了一些体会，这些体会还有待今后的实践与探索去验证和完善。我们也留有一些遗憾，其实准确地说是一些不足，主要表现在：一是在运行机制上，市、县（市、区）、校三级联动机制还不够完善，县（市、区）、校的功能和作用还有待进一步激活和发挥；二是在导师团自身的建设上，从导师团成员目前的学科结构看，还不能完全满足各学科的需要；三是在培养对象的学科、学段构成及区域分布上，也存在着明显的不平衡现象；四是在更高层次的可持续发展上，如何突破培养对象的发展瓶颈，得到更高层次的院校、科研院所及专家、学者的指导、帮助，建立比较紧密的、稳定的、长期的合作关系，还存在许多困难和不便；五是在经费的投入上，还需进一步加大投入力度，尤其是要建立健全名师培养经费的投入保障机制。我想这些遗憾和不足，是需要我们在今后的工作中加以弥补和克服的，同时，我们也真诚地希望得到来自各方面的理解、支持与帮助，虚心地学习其他地区名师培养工作的经验和做法，把南通的名师培养工作推向一个全新的发展阶段。
　　再次感谢《江苏教育研究》对南通基础教育和名师培养工作的关心、指导与帮助，谢谢！