[如何推进高中体育课程改革] 推进课程改革

　　全日制普通高级中学体育教学大纲由中华人民共和国国家教育委员会正式颁发，并将在一些地区进行试验。这是我国教育改革和继《九年义务教育全日制体育教学大纲》颁发之后，学校体育和体育教学的一件大事。新大纲的颁发，标志着学校体育和体育教学改革的发展向前迈进了一步，它是九年义务教育体育教学改革的继续与发展，也是一个跨世纪的工程。那么作为一名体育教师应该如何推进体育教学改革呢？
　　
　　一、深入理解，认真贯彻健康第一的指导思想
　　
　　作为高中体育教师，要深入理解并认真贯彻健康第一的指导思想。学校教育要树立健康第一的指导思想，不只是一个学科教育的目标，更不是一句喊在嘴上的口号。在普通高中体育与健康课的教学过程中，体育教师要把体育与健康课的教学指向每一位学生的健康成长，为每一位学生健康成长铺设不断发展的平台。
　　但是，在以往的体育教学中，有些体育教师更多地是关注学生体育知识技能的掌握情况，一些优秀的体育教师对怎样使学生掌握体育技能有着非常熟练的教学技巧。这本身无可厚非。因为学生到了高中阶段还不能较好地掌握几个自己喜欢的运动项目，从何而谈学生的积极参与，又从哪里体现学生的心理健康和社会适应能力的提高呢？但是，学生掌握体育与健康的知识与技能只是促进他们身体、心理健康水平，发展社会适应能力，提高体育与健康在人的生命过程中重要认识的一种载体。掌握运动技能是与年龄特征相关的，随着年龄的增长，运动技能会自然地衰退，甚至进入中、老年，学生时代掌握的运动技能往往成为一种美好的回忆，取而代之的是根据自身的健康实际科学地设计适宜的活动，以保持健康、延缓衰老。但是，学生时代在刻苦学习运动技能过程中所付出的艰辛，特别是在掌握和提高运动技能过程中感受到的坚忍不拔、顽强拼搏、灵活机动、耐受挫折、团结奋进、积极合作、勇敢竞争、遵守规则、善于交往、热爱集体、关心他人和积极进取、乐观豁达、乐于探究、执着追求、认识自我、完善自我等等优秀品质，以及创造适合自身特点的体育活动的能力及保持健康的生活方式，对他们的一生都会产生潜移默化的影响。因此，掌握体育与健康知识技能对学生来说是非常必要的。但掌握体育与健康知识技能不是学生学习这门必修课程的最终目的，作为教育工作者，体育教师更应该为每一位学生在较好的掌握运动技能的过程中，为他们的健康成长铺设可持续发展的平台。
　　因此，以健康第一为指导思想的体育与健康教学，应该深深地扎根在每一位体育教师的心中，真正理解它的精神实质，并且把健康第一的思想融会贯通到每一节课中，才能发挥出体育与健康课程在培养德智体美全面发展人才中的作用，我们的体育教师才能更加有所作为。
　　
　　二、运动技能教学要充分考虑学生的身心发展特征
　　
　　教学内容和方法在高中、初中和小学教学中应有所区别。根据《课程标准》的要求，小学运动技能最终的学习目标是“初步掌握运动基本技术”，那么应以初步掌握一些简单的组合和成套的技术动作为主，这一学段不要过分追求运动技能传授的系统和完整，不要过分强调技术动作的细节。运动技能的教学要“儿童化”、趣味性强，运动基本技术的学习应与体育游戏活动有机地结合进行。努力使学生在体育游戏活动中学习基本的运动技术，以培养学生的运动兴趣。初中运动技能最终的学习目标是“发展运动技术能力”，要求学生基本掌握一些运动项目的技术或战术或完成一些运动项目的成套动作。这一学段同样不要过分追求运动技能传授的系统和完整，因为学生学的运动项目相对较多，而学习时间有限，不可能系统和完整地学习哪一个运动项目。运动技能的教学要“少年化”，应以教授运动技能为主，同时辅以有效的体育游戏活动，以提高学生的运动兴趣。高中运动技能最终的学习目标是“提高运动技能的水平”和“增强运动技能的运用能力”。要求学生在所选择学习的运动项目方面提高技能水平及其运用能力。这一学段要求学生较为系统和完整地学习所选的运动项目，形成运动爱好和专长。运动技能的教学要“青年化”，但也不能完全照搬训练运动员的内容和方法来实施运动技能的教学。毕竟高中生不等于运动员，要防止单纯追求运动技能的教学而使课堂气氛单调、沉闷、乏味，应采用多样化的教学方法和新颖的教学组织形式来营造平等、和谐、愉快的课堂教学氛围，以保持学生的运动兴趣。
　　传统高中体育教学过程观已不适应现代体育教学的要求，我们通过对传统体育教学过程观的反思与批判，再根据现代社会及个体发展对体育教学需求的特性，从体育教学过程的基本任务的确定、基本组成元素及结构、实践模式三个方面对高中体育教学过程观进行了重建。我们认为高中体育教学过程的基本任务是在体育教师的指导下，学生通过主动、自主、创造性地学习体育知识和技能，体验身心发展的过程，形成健康的体魄和心理，逐渐完成个体对社会共有的体育文化的个性化和创造性地占有，充分接受人类创造的体育文化的教育与熏陶。体育教师、学生与教学内容是体育教学过程的基本构成要素，其它都是从属要素；师生的内在关系是体育教学过程创造主体之间对话、合作、沟通的交往关系。体育教学过程的实践要实现师生积极、有效和高质量的多向互动，使体育教学过程真正呈现出动态生成的创造性质，达到促进学生身心共同发展的目标。