也谈作文的批改:作文批改

　　作文批改，是作文教学中一个必不可少的环节,却也是传统作文教学中一个最薄弱的环节。作为一名语文老师，我常常为不能给学生及时批改作文而苦恼。毋庸置疑,相当一部分教师也有此同感。作文的批改可以说已经走入了一个死胡同。那么，传统的作文批改究竟存在哪些积重难返的弊端呢？
　　
　　一、重写轻改
　　
　　许多教师认为学生作文水平的提高，是学生练出来的而不是老师批出来的。排除有些教师为繁重的作文批改找托辞，这话不能说没有它的合理性。练是一种实践，只有实践才能提高。于是让学生大量地练习写文章，不少教师除了要求学生写大作文，还规定每周写若干字的随笔、摘抄等等。与此同时，教师由于腾不出时间与精力加以批、评，只好简单浏览一下，打个分数；或是让“学习好的学生代为批改”；或是干脆置之不理。理论指导实践，但学生的作文因为没有老师的批改，习作中的问题，得不到及时的指正，便不断重复出现。尽管练得多，却事倍功半。这样，面对作文，学生是“谈文色变”，教师也是束手无策，苦不堪言。
　　
　　二、重形式轻内容
　　
　　作文批改是一件极其琐碎的事情，面对厚厚的几十本作文，千篇一律的话题，即使最有耐性的人，也会生厌。于是，批改时，只是蜻蜓点水、飞虹一瞥。批语中经常出现“条理不清”、“重点不突出”、“语句不通顺”、“病句太多了”、“重写”等等批语，教师写得鲜红、醒目、潦草。且不说这些批语是否中肯，就是习作中如何得“条理不清”、“�嗦”，怎样加以修改或“重写”，教师没有批出，学生根本不知从何处下手修改。
　　
　　三、重主导轻主体
　　
　　不少教师虽然重视作文中存在的问题，设有一定的讲评课。但也只是“治标不治本”。讲评课上，不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，浪费时间，教师干脆包办到底，“我评你听，我教你学”。而学生始终处于被动消极接受的地位，缺乏参与评改的主动性、积极性。而且，由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。
　　
　　四、轻指导
　　
　　作文教学中虽也有学生参与作文批改，但完全是一种盲目的行为，教师缺乏一定的指导。比如从哪些方面批改、批改的重点是什么等，学生全然不知。作文到手，胡乱浏览一番，便仿照老师的评语照葫芦画瓢，至于作文存在什么问题，批语是否合适，全然不管，更有甚者，在别人的作文中恶语相伤。这样，非但作文批改没有任何效果，反在学生中形成恶劣影响。
　　以上是作文批改中常见的弊端。从这些问题中不难发现我们语文教师身上依然存在守旧的教学观念，尽管如今作文教改的呼声很高，可大多数同仁的反应是漠然的。就好比“未庄的老百姓”一样，改革的东风仅仅是微微掠过人们的心头，也许人们的心头泛起过涟漪，但随之又风平浪静，一切还是老样子，没有形成一定的作文教学观念。这种现状，束缚着作文教改前进的步伐。
　　作文教学本应是一个师生互动的过程，它包括以下几个环节：教师命题――学生选题；教师指导――学生准备；教师点拨――学生表达；教师批改――学生自改，教师讲评――学生总结。传统的作文教学本身存在着许多不合理的地方，如重主导轻主体，学生作为作文教学的主体，并没有真正参与进来，教与学完全脱节；教学形式单一；批改形式单一；不能充分发挥学生的主体性、积极性等。但现实的教学不仅没有重视这些弊端问题，反而简化了教学过程，将它合并为：教师命题――学生表达――教师批改；或教师命题――学生表达。完全违背了作文教学的规律，忽视了批改在作文教学中的作用，形成了不良的教学习惯。
　　基于此，我有如下看法：
　　语文教师必须尽快更新自己的观念，对作文教学或作文批改有一个重新地认识。作文批改在作文教学中起着重要的作用，它是学生作文的理论指导，有利于提高学生的写作能力。它比作文指导更具体、更直接、更有针对性。学生可以从批语中了解到自己在作文上有哪些长处、哪些不足，还需要怎样提高。“评改是促进学生写好作文的外因，起着直接指导的作用”。评改是从一人一本入手的，而它的针对性、指导性可以越出这个范围，使更多的学生受益。
　　作文批改不是老师的专职，老师大可以把自己从这中间解脱出来。学生既然是作文的施行者，我们何不发挥他们的主动性、积极性，让他们去发现问题，去总结规律呢？这样，既为老师减了负，又可以让学生更多地受益，一举两得。