对中学生偏科状况的调查分析:中学生偏科怎么办

　　在教育现实中,中学生的偏科现象一直存在,轻者会对学业成绩产生消极的影响,重者影响学生的发展,甚至辍学,并且矫治困难。研究表明,虽然学生个体之间存在一定程度上的智力差异,但这些智力差异并不能完全成为学生偏科的根本原因。
　　为全面了解中学生偏科状况,2010年我校“中学生偏科状况调查分析”课题组在我县进行了一次调查,此次调查采用问卷法和访谈法进行。样本采用分层、随机、整群抽样的方法选取,其中县城学校3所,农村学校5所。本次调查共发放问卷1500份,收回1380份,回收率为92%,其中经整理后确认有效问卷1311份,有效率为95%,个别访谈500人次。
　　一、 调查结果
　　 我们对回收上来的1311份有效问卷,进行了认真仔细的整理和统计,统计结果列于表1至表3。
　　调查表明,存在偏科现象的中学生占67.5%,没有偏科现象的只占32.5%(如表1所示),这充分表明,偏科现象的存在已严重影响了学生的发展。
　　据调查,由于不喜欢本学科,对本学科不感兴趣而偏科的占33.2%,而任课老师造成的原因紧随兴趣之后,成为了另一个造成学生偏科的重要原因。选择认为自己无天赋的占30.7%,其中选择其他原因的学生占17.3%(如表2所示)。造成这种现象的主要原因是老师的课不生动,提不起学生的兴趣,陈词滥调,手法老旧。
　　此外,大部分中学生偏科现象主要集中在非班主任、年龄50岁以上相对学历较低的任课老师所任科目(如表3所示),这是一个很重要也是一个很突出的现象,对此我们一定要引起高度重视。
　　据此次调查,对于存在偏科现象的同学来说,大部分在所偏科目的课堂上不认真听讲,有的学习自己所爱好的学科,有的看小说,有的聊天,甚至睡觉,表现出一种典型、严重的隐性逃课,这更会加剧偏科状况的发展。
　　
　　二、 分析思考
　　1.中学生偏科状况的特点分析
　　(1)学生偏科率与教师学历呈现负相关,而与教师年龄却呈现明显的正相关
　　在学历方面,中专与大专学历教师所任科的偏科率较高,分别占43.5%与32.5%,而本科学历教师所任科的偏科率占到24%;在年龄方面,年龄在35周岁以下教师的偏科率最低,为25.3%,其次是35-50周岁教师的偏科率较高,占到了34.5%(如表3所示),最高的是50周岁以上的教师,占到调查人数的40.2%,这说明许多老教师由于教学思想落后,缺乏教学开拓精神,使课堂教学改革步伐滞后于社会需求的发展,不能适应新课改的需求变化。学生普遍认为知识渊博、讲授内容丰富、思路清晰、分析透彻、逻辑严谨、敬业勤勉、风趣、诙谐的老师最为他们所接受。
　　(2)班主任所任科偏科率明显低于其他任课教师
　　班主任所任科学生偏科率为27.6%,非班主任教师的偏科率为53.7%,班主任比其他授课教师的偏科率低 26个百分点(如表3所示)。正所谓“亲其师则信其道”,班主任在日常生活中,通过与学生交往接触,得到了学生的信任与理解,学生产生乐学、上进、愿意听从教诲的倾向,这就“如花草树木趋向阳光那样趋向教师”,一切水到渠成,而这也正是我们非班主任授课教师所要努力做的。
　　(3)学生在成绩较差科课堂上不认真听讲现象严重
　　通过对有效问卷的统计以及对任课教师和学生的走访调查,学生在成绩较差科课堂上大多数做或想其他事情,思维根本没在课堂上。在调查中还发现,这种“人在心不在”的情况不在少数,72%的受访学生表示所在班级“有相当一部分同学上课时心不在焉”,只有21.3%的学生表示上课能认真听讲,专心学习。这种学生在课堂上专心做自己事情的现象,严重影响了教学工作的顺利开展,并进一步加剧偏科状况的发展。通过与学生进一步沟通,其中接近一半学生认为,出现这种情况的责任主要在于老师讲课内容沉闷,授课方式一成不变。
　　(4)语文、数学、外语三科与其他学科相比,学生的偏科率明显较低
　　本次调查中,语、数、外三科逃课率为34.7 %,其他学科为65.3 %,两者相差30.6个百分点(如表3 所示)。
　　2.中学生偏科原因分析
　　我们通过对回收上来的1311份有效问卷认真分析,对部分偏科学生进行家访,走访了一些任课教师,结合上述调查发现,造成学生偏科的因素很多,也十分复杂,概括起来,主要有二大方面。
　　(1)学生自身方面
　　①学习态度不端正。升入中学后随着学习压力的增大,以及家长、老师、接触的媒体和书籍的影响等,都会使学生的学习态度发生改变,进而产生对某一学科偏好或厌倦的心理,例:有的学生从小就喜欢阅读,语言能力较强;有的同学头脑反应迅速,对理科问题解决起来轻松自如,而对需要大量背诵、书写的文科则感到枯燥无味。因此对不感兴趣的科目,用在上边的时间不多,听讲不好,作业糊弄;而在感兴趣的科目上下功夫则多,进而造成不同科目成绩上的差异,形成偏科。
　　②学生偏科后的不正常心理。学生偏科后,最容易出现两种心理:一是,哪科弱就“怕”哪科老师,这样只能导致基础较差的学科越落越远;二是“以优势补弱势”心理,有的学生觉得自己只要某门学科上有优势便足够了,不会影响综合实力,恰恰相反,对弱科的忽视只能让弱科更弱,总体成绩降低。面对这种现象,就需要班主任、老师、学生树立共同的观念:“亡羊补牢,未为晚矣”。鼓励学生重新树立起学习信心,确立切合实际的总目标和分目标,使他们具有勇于挑战弱科的斗志。因此,学生要对弱科主动出击,把更多精力投入到“治薄、补弱”上,包括主动请教老师,和老师多交流,改善学习方法等。
　　③对所学科目不感兴趣。中学阶段的学生仍然处在好动好玩的阶段,仍不能很好控制自己的意志。处于这个年龄层次的中学生们,有了自己的兴趣爱好。正因为如此,不少学生开始朝着自己所喜爱的方面发展,而忽视了许多其他重要的东西,偏科也由此而来。随着学习压力的增大,语文、英语等学科的大量阅读量和记忆量,并且又基本上都是枯燥的内容,学生很容易就产生厌烦甚至是恐惧的心理,久而久之就会渐渐提不起兴趣了;而对于数学、物理、化学等学科虽然上课的时候老师讲的基本上都能弄懂,课堂的练习也基本能独立完成,但是一到考试后,学生常常出现:“试题几乎都是老师平时课堂上讲过的类同题,听课时都懂,就是在考场上做不出,算不准。”一旦出现这种“听课易懂做题难”的状况,学生上课的积极性就会受到严重打击,认为上课听不听都考不好,不听也是一样,这样一来学习成绩自然是一落千丈,成绩越差就越不喜欢这个学科,越不喜欢就成绩越差,时间一长就一塌糊涂了。
　　此外,在调查过程中,通过与学生沟通,以及对家长和有关任课教师访谈,笔者还注意到其他一些影响偏科的原因,比如孩子的个性特点,学习环境,学习方法等。
　　(2)教师授课方面
　　教师授课是学生获取和提升知识的一种方式,一个教师的授课水平直接影响到学生上课的心态。我们通过对有效问卷的认真分析和归纳,在教师授课方面引起学生偏科的原因主要有三个(如表2所示)。
　　①讲课枯燥无味,教学无艺术性。这部分教师主要集中在学历层次较低以及年龄50岁以上的老年教师队伍中,由于对本学科前沿动态跟踪不灵敏,对边缘学科和交叉学科知识知之甚少,导致上课呆板,照本宣科,缺乏艺术性。久而久之,学生认为听不听课无所谓,反正书本上都有,致使学生丧失认真听课的积极性。
　　②讲课方式落后。多年来,许多教师仍然习惯于一支粉笔、一本讲稿、一块黑板的讲课方式,授课方式单一,知识老化,学生失去听课的兴趣,于是干脆不去听课,转而学习其他感兴趣的课,或者干脆睡觉。
　　③教师与学生之间心理上的不协调。教师与学生之间心理上的不协调有很多原因,其中很重要的一点就是情感距离和在人际知觉上的偏见。情感距离是指教师与学生在情感交流上的差距,教师与学生在情感上产生距离的原因,一方面是由学生心理定势造成的。有的学生尤其是成绩较差的学生,由于种种原因不愿或不敢与教师接近,而采取敬而远之的态度。另一方面是由教师自身造成的。有的教师有意将自己置于居高临下的地位,时刻保持尊严与威信,过于严肃,不苟言笑,使学生感到难以接近。这种做法,阻碍了两者之间的情感交流。有的教师无视学生的人格和自尊心理,对学生冷若冰霜,动辄训斥,致使学生心理上与教师疏远,甚至产生逆反心理。在反感情绪支配下,思想不能集中,反应比较迟钝,学习成绩每况愈下,抵触情绪愈加强烈,造成恶性循环。
　　三、 解决策略
　　1.帮助学生调整偏科心态
　　有偏科现象的学生往往一见到那门科目,就头脑发胀,感到紧张与害怕,开始逃避,脑中容易浮现自己失败的场景。对于这样的学生,首先,要使他认识到社会需要的是复合型人才,综合素质才是衡量学生的最佳尺度等等;其次,要向学生讲清各门学科的关系,使其认清偏科的危害性,特别是对学习成绩的影响(这往往是孩子最看重的)。再次,要鼓励其在弱势科目上的点滴进步,如课堂发言、读书笔记等等,引导他们主动去接触弱势学科,加强对弱势学科的日常学习;也可以从相关学科中找出突破点,进而带动弱势学科的提高。要让学生知道,自己的偏科是暂时性的,偏科不可怕,怕的是失去了学习这门学科的兴趣和自信心,对于偏科一定要做到勇敢面对,合理计划,循序渐进。
　　2.巧用引导评语
　　成功的评语是学生健康成长的催化剂、及时雨,是帮助下一代树立正确世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘。对于偏科生来说就更显得尤为重要,例如我对一个既聪明又调皮的学生评价时说:“你的语文成绩提高得真快呀!如果再克服马虎的习惯,一定进步更快。老师和同学为你感到高兴,感到自豪。可是,如果大家又看到你的作业没有按时完成或上课不注意听讲,就都会摇头,就会为你感到遗憾,你说是吗?别让大家失望好吗?”这位学生看到我的评价,感到很激动也很羞愧,体会到了老师的真切关怀,也更加积极配合老师教学,后来这名同学真的克服了不按时完成作业、上课学习不投入等坏习惯,语文成绩进步很快,并且做了我的课代表。
　　3.培养学生对学科的学习兴趣
　　兴趣是成功的一半。要让学生改变偏科的恶习,首先,要在学生刚刚接触新的学科的时候,教师一定要把课上得生动有趣,这样可以培养学生对该学科的学习兴趣,一但有了兴趣那么剩下的就好办了;其次,要采用启发式教学。课堂上发挥学生的主观能动性,让学生与学生展开讨论并有意地引导差生参与,在讨论中吸引学生,带动学生的学习积极性;再次,任课教师要主动和学生进行沟通,家长要鼓励孩子多和任课教师接触,以帮助学生建立对任课教师的信任,重新树立起学好该科的信心。
　　4.加强教师的指导培训
　　采取“走出去,请进来”的方法,积极创造各种条件和机会,不断提高教师业务素质。通过听评课、教学擂台赛等方式提高教师的授课水平;通过建立名师工程,形成互帮互学、共同提高的良好学习氛围,让他们针对授课过程中出现的问题,在教学方法、教学内容等方面给予一定的指导,充分发挥传、帮、带作用,促使他们尽快成长。另外由于现代科学技术发展很快,而一本教材往往要连续使用几年,有些新的内容未在教材中体现,这就要求教师平时要通过新闻广播、报纸期刊、电视报导等各种渠道搜集和积累相关新知识,并把它们补充到教学中,跟上时代的步伐。
　　5.提高教师的人格魅力
　　经常听到学生议论,说他们喜欢某位老师,听课兴致高;不喜欢某位教师,听课时老是昏昏欲睡。事实上,能否赢得学生尊重和爱戴,不是单方面因素决定的,老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格,这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。教师要为人师表,要不断提高自己的知识水平,以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己在学生心目中的威信。当学生对教师的才能非常欣赏,并产生发自内心的敬佩感和信任感时才愿意与教师接近,并乐于接受其教导。教师应做到既是学生的师长,又是学生的朋友,集这两种角色为一身的教师就会对学生具有很大的吸引力和凝聚力,学生也因此会乐学、善学这门学科。
　　总之,学习偏科,是中学生学习过程中普遍存在的现象,这给教师提出了严俊的挑战,要求我们在日常教学中不断总结,改善教学方法,主动和学生多亲近、多交流,不要让学生对老师退避三舍。我们应该提倡多表扬少批评的原则,进行正面教育。对待成绩不好的学生要抓住他们可能出现的每一次进步,哪怕学生只答对了一次提问、做出一道常规题,老师也不要吝啬,应给予充分肯定和表扬,使他们勇于挑战,实现不断进步。要引导孩子主动去接触弱势学科,加强对弱势学科的日常学习。也可以从相关学科中找出突破点,进而带动弱势学科的提高。
　　(责任编辑刘永庆)