立足校本,更新理念,搭建平台,促进发展:校本开发的理念

　　高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。我校以“校本教研”作为促进教师专业发展的主要途径，以“面向全员、突出骨干、注重实效”为原则，以强化教师研修为核心，以搭建成长平台为载体，强化各项“校本教研”保障措施，培养出一支师德高尚、视野开阔、专业基础扎实、教学与科研能力强的高素质教师队伍，为学校注入了强大的发展后劲。
　　
　　一、学校重视，奠定教师发展基础
　　
　　1.更新观念，提高认识
　　新课程改革的实施给教育发展带来了机遇，为校园注入了新的活力，在让课堂教学变得鲜活起来的同时，也给学校常规教学管理带来了新的考验。如何让教师尽快转变角色，适应新课改的要求，成为教育管理工作的难题。我校采用更新管理理念，树立“管理即服务”的思想，把如何促进教师成长作为管理工作的重点来抓，急教师之所急，想方设法为教师的发展提供条件，营造环境，创设氛围，为教师的成长服好务，实现了由“强制管理”向“自制约束”转化，由“我要你这样做”向“我应这样做”转化。教师自觉地将新理念、新方法运用到教学实践中。
　　
　　2.机构健全。分工明确
　　为了保障教师专业化发展工作落到实处，我校实行“一把手”负责制，校长为学校教师发展建设的第一责任人，下设教务处、年级组、教研组，力求做到组织机构健全、分工明确，为我校的教师成长保驾护航。
　　
　　3.建立教师成长工作网络
　　教师成长工作网络是学校教师专业化发展整部机器正常运转的血脉。只有在教师队伍中建立起紧密联系、运行顺畅的工作网络，教师成长才能落到实处，才能真正起到作用。为此，我们建立了校长、教务主任、教研组长、骨干教师、一般教师五个层面的培训组织网络，形成分层次、有重点、全面参与的培训工作格局。
　　
　　4.健全教师发展制度，规范发展要求
　　为把教师发展工作落到实处，使教师建设做到经常化、制度化，切实提高教师水平，我校制定了一系列教师发展制度，如业务学习制度、案例分析制度、课后反思制度、青年教师拜师制度等。我们还把教师发展与评优选先结合起来制定教学评优制度，将校本教研成绩作为向上级推荐参选优质课、教学能手、优秀专业人才的重要指标。
　　
　　二、扎实工作，促进发展
　　
　　我校立足学校实际扎扎实实地开展教师发展工作，将教师的教学实践与教学研究、教育科研有机地融为一体，提升了广大教师的综合素质，促进了教师的发展，全面提高了教育教学质量，使学校逐步走上可持续发展之路。
　　
　　(一)激发教师学习需要，营造发展氛围
　　教师学习需要是校本教研的出发点。我们学校主要通过激发教师的学习需要，营造发展新氛围。我们的主要做法有：
　　1.专业引领。在整个校本教研中，我们发现大多数教师痛苦的莫过于“井底之蛙”的无奈。因此，如何让教师从“他人的有效经验”中获得专业支持和成长的养分，是我们校本教研的前提。首先启动名师培养工程，发挥骨干辐射带动作用。要想让教育教学工作有一个较快的发展，就必须有一批骨干教师带头，并充分发挥他们的辐射作用。
　　2.榜样激励。利用学校师资的优势，搭建平台，倡导教师个体之间的相互指导，开展“老带青”、　“青帮老”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动，促使教师间教学相长，各展其长，互帮互学，优势互补，促进教师快速成长。
　　3.任务驱动。对于年轻教师，学校帮助他们做好发展规划，落实教学任务，然后通过教研组帮他们进行集体打磨、研究，促进青年教师的迅速成长。
　　
　　(二)搭建多种教研平台，促进教师发展
　　1.开展丰富多彩的教研活动。我校推行“赛研”互动，激活教师自主学习的内驱力。一方面举行了丰富多彩的校内竞赛活动，促使教师在活动过程中成长。例如：一学期一次的课堂教学大比武；一年一次科技节中教师课件制作比赛；优秀教育教学论文竞赛；一年一次教学开放周活动等等。校内竞赛活动重在过程，重在教师积极参与，每一项竞赛活动都是教师前进的阶梯。学校为使活动取得成效，决定采用激励机制的评价方式，对每位教师参加活动情况进行评价，并将每位教师的奖励得分纳入年终评优、考核、职称评定等活动之中。每次竞赛活动前，参赛教师只有进行务实认真的理论学习、资料收集、深入研究、扎实实践、大胆创新，才能在竞赛中取得好的成绩。这极大地调动了教师的积极性，达到“以赛促研，以研促学”的目的。
　　2.紧跟新课改，立足课堂教学。第一，开展课堂教学模式的改革。主要是尝试小组互助多元化和谐课堂教学模式的研究。数学组提出的“自主学习、合作探究”的教学模式集中体现了新的教学理念，突出了目标意识、效率意识、达标意识、合作意识、质量意识；彻底改变了农村中小学“复习提问、导入新课、讲授新课、复习巩固、布置作业”等单一的课堂教学结构，从而调动了教师的教学积极性和学生的参与意识，大大提高了课堂教学效率。第二，积极投身课程改革。在校本教研活动中，我们觉得搞好课程改革最能体现学校的特色，也最能培养教师能力，促进教师提高。所以我校积极投身到课程改革中，编印了《八荣八耻》、《甘薯》、《酒葡萄的种植》、《尊师重教》等图文并茂的校本教材。这些教材深受学生的喜爱，也得到了上级主管部门的好评。
　　
　　(三)以强化教师研训为核心，提高教师专业素质
　　对于教师专业发展水平的提高，我们是通过“学”、“磨”、“创”、“推”四个字来逐步推进的。
　　1.学――理论学习，汲取营养。几年来我们做到既学理论又学技巧，让书本与实践相结合；既找专家又向名师学，让理念与技艺相益彰；既走出去又请进来，让内引与外联相交互。
　　(1)组织培训，转变教师观念。根据上级的要求及新课程实施的需要，我们组织了各种培训。主要是与继续教育相结合。以教研组为单位，开展了学科课程标准及新教材的培训。认真填写中小学校本培训发展报告手册的同时，重点学习所教课程的课程目标、具体内容、评估要求、教学方法和手段，了解新教材在编写思路、结构、内容和要求等方面的特点。通过这些扎实有效的培训，极大提高了教师驾驭教材的实践能力和水平。
　　(2)开展专题讲座，提高教师认识。为了更好地分层次完成培训任务，使得研修收到实效，实现“因人而异设目标，分标管理上台阶”的目的，我们针对不同人群开展了“学习型团队”建设，使全体教师明确了新课程改革的重要性及其深刻内涵，以较高的热情自觉投入到课程改革中，为自己的专业化成长打下理论基础。
　　2.磨――教学观摩，经历风霜。磨是为了练基本功，提高教师教学效率。我们凭借“教场练兵”这一既有特色又富有实效的学习平台，开展了“同课异构”的校本研究活动，实现备课――讲课――开课――上课的全程滚动。
　　3.创――专题研究，增枝添叶。　校本教研讲究的是立足学校实际，突出个性。为了开创富有个性的教研模式。我们提出了“对比式小课题行动研究”，要求教研活动以教 研组为单位，以各组小课题研究为抓手，以每位教师的“两备、两讲、两议、两反思、一案例”为主线进行主题研究。因为每次研究都有主题，每次研究教师都有抓手，每次研究教师都有不同层次的提高。最后又能形成真实有效的第一手资料，极大地调动了教师的积极性，通过一上再上、一说再说、一评再评、一思再思的研修方式，达到了“锻炼多人，锤炼一群”的研讨实效，打造了一批师德高尚、业务精湛、善于学习、乐于研究的业务骨干。
　　4.推――实践体验，开花结果。“推”是指鼓励教师们上台亮相。几年前，这里是一所薄弱的农村初级中学，教师的素质参差不齐。通过校本研修，通过形式多样的评课议课活动，我们练硬了教师的基本功，增强了战胜困难的信心和勇气，鼓励他们敢于挑战自我，走出棱门，积极参加县、市、省组织的各种比赛。学校的助推使教师们在教学实践中相互合作，在竞赛中相互竞争，取长补短，学校的青年教师人人都有县级或以上的业务竞赛获奖。
　　
　　(四)“跨校协作，区域联动”，开拓教师视野
　　为使教师专业化水平不断提高，我们实行“以校为主、跨校协作、联片教研。的区域联动校本教研模式。我们虚心向兄弟学校学习，和他们一起探究新的教学方法、教学模式。在教研室的协调联络下，我们在学校之间开展校际合作交流，建立起教师自发组织起来的一个个学习沙龙。这种“以校为主、跨校协作、联片教研”的方式，有效地缩小了学校的差距，推动了区域联动，既开阔了教师的视野，又相互取长补短，对整个区域教师专业化发展起到了以点带面、点点相连、共同提高的作用。
　　
　　三、成绩与思考
　　
　　经过全体教师的共同努力，我校的教师专业化发展已初现成果，两年来我校教师有22人次在各级赛课和论文评比中获奖，科研课题已有8个通过验收，其中国家级课题1个、省级课题4个、市级课题16个。通过开展校本教研，教师的素质得到了普遍提高，其中2位教师成为市导学团成员，培养省级骨干教师1人，市级骨干教师3人。市级优质课16节。借助教师的专业化发展，学校找到了自己的闪光点。
　　纵观我校近年来的教师专业化发展之路，还有一些问题需要不断研究改进，如：由于教师的教学任务较重，对于集中研修重视不够，今后应在集中研修和个人自学的结合上狠下功夫；在新一轮培训中，还需不断学习其他学校和地区的先进经验和做法，使我校的教师发展工作再上新台阶。
　　新课程理念博大精深，新课程改革任重道远。我们将继续搭建共同学习的平台，使教师在同伴互助中成长，在校本教研中发展。