[小学数学课堂教学的优化与情感调控] 小学数学课堂调控

　　课堂教学需要多种教学手段和教学资源，师生情感是重要教学资源，影响着课堂教学实效。学生会由于对某位教师有一种积极的、肯定的态度而对该教师所教的课程也产生积极的态度。《数学课程标准》明确提出了：发展学生“情感与态度”的目标，使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。教师充分利用情感因素，实施合理的情感调控，不但可以为数学课堂增添色彩，并且能够提高课堂教学实效。
　　
　　帮助学生建立最佳心理结构，引发学生学习的求知欲
　　
　　在教学中，要注意信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲。通过直观演示揭示课题的方式，具有真情实感，对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的求知欲。同理，利用猜谜引入、故事引入等方法，都可以刺激学生大脑的有关学习的神经细胞高度兴奋，神经纤维通道的传输达到最佳状态。
　　
　　给学生参与的机会，使他们保持最佳心理状态
　　
　　儿童的年龄特征决定了小学生具有好奇、好问、好学、好动的特点。因此在教学中，教师要最大限度地给学生参与学习的机会，引发学生的成就意识，让学生把发表正确的见解、解决矛看、探求新知看作是学习的成就，使他们的思维始终处于最佳状态。例如笔者在教学“11―20各数的认识”后，按常规组织学生进行练习指导。有这么一道题：在括号里填上适当的数：（）、（）、10、（）、（）。笔者先让学生做在书上，然后请学生回答。不一会儿工夫，学生都举起了手，叫了几个学生，都回答：填（8）、（9）、10、（11）、（12）。笔者问：“还有别的方法吗？”平时喜欢动脑筋的一位学生站起来，说：“老师，这道题还可以填（12）、（11）、10、（9）、（8）。”笔者表扬了这个学生。这时出现了如下一幕：一位平时不太举手的学生高高举起手，说：“老师，这道题还可以填（6）、（8）、10、（12）、（14），因为这些都是双数。”在课堂教学中，让学生多动脑想想，多动手做一做，多给机会让学生进行交流。胆大、外向的学生，往往急于发表不同的看法，而胆小内向的学生却只在心中做这件事，当他有勇气举起手的时候，教师要给予他们参与的机会，要保护他们的自尊心。
　　
　　创设生动活泼的教学情境，促使学生将全部精力都投入到学习活动中去
　　
　　兴趣与学生的学习活动联系最为密切。如果学生能把枯燥的数学学习视为一种享受的话，那么对数学产生兴趣便是必要的前提。因此必须打破封闭的教学结构和单一呆板的教学模式，使教学过程成为一个生动活泼、有声有色的活动过程，促使学生将全部的精力都投入到学习活动中去。如在教学“平均数应用题”时，笔者在导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：“悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分。”这时笔者问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”此时课堂静了下来，学生都感到新奇而陷入沉思。笔者及时出示课题并说明：“等学了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生浓厚的兴趣，激发学习的动机。
　　总而言之，在教学中独具匠心地教学设计，巧妙地前后衔接，以及独辟蹊径的解题技巧等等，都具有根强的情感功能。情感是重要的素材性课程资源，在教学中具有增力作用，可以提高学生的活动能力，提高学生的学习效率，反之，冷漠和恐惧会减弱学生的精力，降低活动效率。因此，教师要挖掘一切可以利用的情感资源，从而提高课堂教学的实效。
　　（作者单位：河北省迁安市建昌营镇第二中心完全小学）