[语文学习因亲身体验而精彩]

　　学校围着课程公转,教师围着教材自转,学生围着教师旋转,师生围着课堂周转,这个似乎百年不变的“教学法则”,如今受到了极大的挑战。国家教育部新推出的《语文课程标准》要求:课程应促进每一个学生的发展;应扩大学生选择课程的自主权;应注重课内外学习经历的积累。
　　我们注意到,《语文课程标准》在表述课程新理念时,十分突出“体验”一词。作为新课标的直接实践者,在作文教学中,如何去理解“体验”,实施“体验”,进而使我们的语文教学获得实质的突破,则十分必要和迫切。
　　
　　一、关注体验:作文学习的一个背景
　　
　　传统语文教育始终围绕着课本下力气,在课堂的小天地里“打转转”。实际上,语文与社会生活息息相关,是人生体验的浓缩,“语文的外延与生活的外延相等”,脱离了丰富多彩的生活,学生就不可能培养出丰厚的语文素养。因此,《语文课程标准》大力倡导开展形式多样的“体验活动”。
　　体验,使现实世界和文本世界得以沟通;体验,使文体在孩子的内心成为鲜活的形象;体验,使现实世界在孩子笔下成为富于个性的习作。
　　
　　二、唤醒体验:作文学习的一种资源
　　
　　《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发利用。可以组织学生进行主题活动或开展语文专题活动,如演讲,办学习报,开展主题队会、班会、辩论赛,当小记者去实地进行各类采访活动等。这些活动都体现了以语文学科为依托的综合课程教学的目的。
　　综合性学习并不是一种具体的学习方法,而是与学科课程、活动课程并列的一门独立的课程,是以语文学科为依托的一种综合课程。综合性学习改变了过去单纯依赖于教师传授知识的弊端,为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道、多层面的学习实践机会,为培养具有开放的视野、全面的素养和较强的实践能力的未来人才奠定了基础。
　　
　　三、强化体验:作文学习的一条通途
　　
　　语文学习的过程中伴随着体验,其教学的过程,无疑是将这些体验加以细腻化、精致化的过程。阅读时,读者将文字转换为体验,在头脑产生鲜活的表象;作文时,又将平时最有触动的体验用文字记录下来。强化了体验,能提高学生对祖国语言文字的敏感性;强化了体验,可以使学生对文本的感悟更深,保证文本的互动质量更高。在实施作文教学的时候,我们要摒弃以往的那种以教师为主体的传统观念,放手让学生自己去选择学习的主题、范围、策略和方式,培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。为了参加惠州市小论文比赛的活动,在教师的支持下,六(1)班的学生策划了几个综合性学习的课题就说明了这一点。
　　1.激发兴趣,开展调查活动
　　(1)集思广益,拟定调查方案,开展调查活动。
　　组号 组长 课题题目
　　第一组 黄晴 惠州市住宅小区调查报告
　　第二组 周一冠 南坛小学学生饮食习惯调查报告
　　第三组 李婧琪 惠州城市景观调查报告
　　第四组 钟正达 电脑的产生与发展调查报告
　　第五组 肖丹 惠州变化调查报告
　　(2)老师提出成果要求:①每组须完成一份调查记录表;②每组须完成一篇调查报告。
　　(3)学生分组调查,明确分工。一周时间完成调查,一周时间完成调查报告和成果展示的准备工作。
　　2.初步反馈,指导成果展示
　　(1)交流调查情况,各组组长简要汇报调查对象、目的、过程、结果等,组员补充谈调查中自己印象最深的事及感想,教师简评。
　　(2)汇总意见,形成总报告,并针对所调查的情况提出建设性的建议。
　　(3)师生总结学习情况,重点关注调查研究过程和方法的得失。
　　在这次比赛活动中,周一冠组荣获区级一等奖;肖丹组荣获区级二等奖;钟正达组荣获区级三等奖。
　　综上所述,在这次学习活动中,学生自始至终都是学习的主人。自主的探究活动使得学生在一种真实的社会环境中,学会了合作、增长了社会知识、提高了语文素养。这也是强化体验学习的优势所在,语文学习因亲身体验而精彩。这些走出课堂的孩子们,当他们自觉地使用语言文字去完成自己的调查报告时,当他们在做调查的过程中真切地感受自身与周围环境的关系时,当他们体会到一种从未有过的责任感时,语文便实现了工具性和人文性的完美统一。
　　让孩子们放开手脚,开放思维,自由表达,真实表达……
　　
　　(作者单位:广东省惠州市南坛小学实验学校)