数学课堂情境探究式教学法 [探究式教学在数学教学中的应用]

　　〔关键词〕 自学探究；独立探究；合作探究；实践探究 　　〔中图分类号〕 Ｇ６2３．5 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）06（Ａ）―0035―０1
　　
　　探究式教学是指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。那么，在探究式课堂教学中，教师应该怎样引导学生呢？
　　
　　一、激情引趣、自学探究
　　
　　问题情境可以激发学生探究的积极性和主动性。它可以在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调 ”，从而激发学生的求知欲。问题情境，可以使学生明确目标，给思维以方向。创设问题情境，要力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性和实践性。对于问题情境中所隐含的“问题”，不应是简单直接给出，而要让学生在学习的过程中自己去发现，去解决。
　　
　　二、解疑导拨、独立探究
　　
　　所谓独立探究，就是让学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现数学知识。学生学习知识的过程是学生主动构建知识的过程。学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建起新的知识体系。独立探究不仅可以使学生获得数学知识，还可以让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
　　
　　三、解疑导拨、合作探究
　　
　　合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团队协作精神，构建民主和谐的氛围，有利于培养学生良好的个性。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究，即让同桌发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。合作小组可以是四个人或六个人。三是全班集体探究。教师可以抓住关键性问题，先让学生各自发表见解，最后集中解决难点。需要注意的是，教师与学生要面对面，切不可搞成师生问答或对话，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨即可。
　　
　　四、 明理强化、实践探究
　　
　　实践探究是对探究成绩的巩固，又是对探究结果的检验。学生实践探究的过程是学生巩固知识的过程，同时也是学生吸收和消化知识为能力的过程。实践探究的内容和形式，要根据学科的要求和特点决定。这就要求教学时教师要根据教材要求和学生合作探究的实际情况，简要归纳、概括讨论要点，包括学生要掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。同时也要求学生学会运用自学、讨论、探究获得的知识去解决生活中的实际问题。
　　
　　五、激励评价、引深探究
　　
　　评价的主要目的在于促进学生的发展，评价的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高学生主动发展的能力。为此，在教学时，教师应重视以下两点：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、创新性等进行评价，使学生获得主动探究获取知识的愉悦的情感体验，从而增强学生学习的自信心；二是要引导学生对探究学习活动的过程进行反思，并提炼该过程中解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略。