【适合学生的学习方式探究】

　　【摘要】习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动吸收的过程,而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。传统的学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程,转变学习方式就是要改变学生的这种学习状态。
　　【关键词】学生学习方式自主学习合作学习
　　
　　一、促进学生学习方式的转变
　　
　　学生的学习方式的转变关键在于教师,教学方式方法的改变,是学生历史与社会学习方式改变的一个前提。教师要深入学生的学习过程以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性,及时了解学生中学习随时可能发现的教学意外,以适时、适当地给予引导,有效地调控教学。正如富兰所说的那样,虽然十几岁的孩子有很多很好的思想,但是没有人愿意听取他们的意见,“我们总认为学生们什么都不懂,总想把自己所知道的一切告诉他们,甚至想替他们解决问题,但是事实证明孩子们能行。”因此,为适应新课程改革的需要,切实转变学生的学习方式,教师要清楚自己在学生历史与社会学习方式转变中的作用和责任,并为此做出不懈的努力。首先,要树立民主平等的师生观。教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来,正确认识和处理与学生的关系,建立民主型的师生关系,将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者,让教学课堂充满民主和谐的气氛。其次,树立新的历史与社会教学理念。改革教学,观念必须先行。教师要运用教学策略,让学生的创造性思维活跃起来,使学生成为学习的真正主人。一句话,要真正让学生自己学习历史与社会,而不是让他们等待老师来灌输知识。最后,教师在教学过程中,要及时对学生的学习情况进行反馈和客观有效的的评价。这种及时的反馈和有效的评价可以激发学生学习历史与社会的积极性,促使学生改变学习方式。因而,教师要努力改进历史与社会教学,讲究教学效果,真正“能够把少年拴在你的思路上,引着他们通过一个个阶梯走向知识,这是教育技巧的一个重要特征”。
　　
　　二、引导学生树立正确的学习观
　　
　　关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的方法获得知识的,是死记硬背的,还是大量做题练会的,还是通过自主探究、发现,在解决问题中学会的,无论是用哪种方法学会的,从试卷上看到的结果都是一样的。但是,由于获得知识的过程和方法不一样,导致了学生真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。因而,教师要引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观,以浓厚的兴趣,极大的热情和坚韧的毅力,主动参与历史与社会知识的学习,将身心投入到学习过程中去,合理地安排学习程序,采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习,养成良好的学习习惯,逐渐形成科学的学习方式,并不断改进和完善。
　　
　　三、引导学生自主学习
　　
　　根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几个方面的特征:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标。学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明,只有在以下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们,对他们正在学习的内容很好奇,积极地参与到学习过程中。在任务完成后得到适当的反馈,看到了成功的机会,对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性,感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
　　
　　四、组织学生开展经常性的合作学习
　　
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工:对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,还有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。此外,合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
　　
　　五、养成学生自主探究学习的习惯
　　
　　所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。与接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的二个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质,如热爱和珍惜学习的机会,尊重事实,客观、审慎地对待批判性思维,理解、谦虚地接受自己的不足,关注好的事物等。当然,这些都需要教师的引导,“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”为促使学生养成自主探究学习的习惯,教师应经常设计一些稍有难度的问题,让学生动手查找相关资料,分析解决问题,学生之间展开讨论。通过这一过程,改变以前按照老师的答案死记硬背的学习方式,改用自己的新的学习方式去寻找结果。