【谈合作学习在高中英语写作教学中的应用】

　　 [摘要]:《高中英语课程标准》十分注重培养中学生在书面上运用英语的能力，明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。本文重点探讨合作学习在高中英语写作教学中的应用，包括应用设计及课堂教学示例，以培养学生合作精神，优化英语写作方式，提高英语写作的效率和水平，从而达到课程标准和新高考对学生提出的要求。
　　[关键词]:合作学习 高中英语 写作教学 新课标
　　
　　“合作学习是以合作学习小组为基本形式，调动教学系统中一切积极因素，促进学习者积极互动、积极探索和积极建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生积极、主动、全面发展目的的教学活动。”可见，合作学习的提出，顺应了“以学生发展为本”这一基本思想，为真实的语言交际奠定基础。
　　
　　一、应用设计
　　
　　1.小组的划分
　　合作学习的重要特征，是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以是2～6人，甚至更多。划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程，使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。划分的方法如下：
　　（1）按照特质划分
　　根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。教师可采用同质或异质作为划分的标准，同质划分指的是将特性相同的同学划为一组；异质划分指的是将特质差异的同学进行参差划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质、组内异质”的划分方式，即小组与小组之间的成员特质构成相差不多，但小组内部却各不相同，具有互补性。这样的划分形式有利于小组成员的互相帮助、共同提高，也有利于小组间的公平竞争。
　　（2）按照任务的难易度划分
　　可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度、任务主题的不同等由学生自行分组，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。如针对某一个教学环节，教师设计了不同难度的任务，这时可能采用“组间异质、组内同质”的方式更有利于学生。成绩较好的组员在一起完成难度大的任务，成绩较差的组员完成难度小的任务，结果是全班学生都有成就感。
　　（3）按照学生的兴趣划分
　　有时，可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。虽然这样无法做到“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”，但是在合作学习的过程中，学生在最大程度的宽松、和谐的合作氛围中完成老师的任务，也可能会产生意想不到的效果。
　　（4）随机抽签划分
　　这种分组方式，既有利于组别之间的公平竞争，又给学生创造了与更多人合作的机会。让学生经常换组进行合作学习，既可以活跃合作的氛围，又可以让他们体验和学会如何与不同背景、有着不同想法和思维的人相处。
　　2.座位的摆放
　　教师可根据需要合作完成的任务的性质和人数分别采用“因地制宜合作式”――同桌两人为一个合作小组（适合做pair work）；“四人合作式”――前后两排学生为一个合作小组（适合做group discussion）；“多人合作式”――按“异质”分为一组的5～6人围圈而坐（适合完成team work， interview， survey or tasks）；“合作竞赛式”――各组内成员并排但全班若干组围圈而坐（适合做classroom competition or debate）。总之，教室的课桌椅有多种摆放方式，可以针对不同的合作任务做调整，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以去尝试。
　　3.组内角色的分配
　　组内角色可以根据合作任务的不同由2～6人组成，以确保每位组员都能担任一定的角色，在合作过程中负起自己该有的学习责任，还可以减少小组成员中“社会闲荡（Social loafing）”情形。这样，当每位组员意识到“自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响”时，会对他们提高积极参与的意识有促进作用。
　　4.小组讨论
　　明确小组分工之后，学生便形成小组进行讨论。教师要根据具体的讨论议题而控制小组讨论时间的长短。同时，在学生进行分组讨论时，教师要对各组及所有组员的行为进行监控，及时制止学生在讨论过程中可能出现的不良现象，以保证合作学习的实效性。
　　5.小组报告
　　学生充分讨论后，便进入“小组报告”环节，这是一个展示成果的环节，由小组负责人将全组的意见集中并整理，向全班报告，在reporter进行报告之时，组内其他成员可以补充发言。在这个环节中，教师要注意进行有效的调控，既要让每个小组都有展示自己成果的机会，还要保证其他小组成员在认真倾听，同时又要对小组报告过程中可能出现的错误和不当之处予以记录，以便在总结评价阶段进行作进一步的交流和讨论。
　　6.测验阶段
　　这一阶段的主要任务是测验学生所学内容的掌握情况。在这一阶段，学生之间不再互助活动，测验必须由学生个人独立完成，但是测验结果是以小组团体的形式出现。
　　7.教师总结和评价
　　小组合作学习的最后环节是教师的总结和评价。对英语课堂的合作学习及时做出评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现，让他们在合作学习的经历中不断体验成功，师生互评还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对小组的组织和对合作目标和活动的设计，以便做出及时的调整，发展更多有效的课堂合作学习的方法。这个环节在本次活动中进行得成功与否，还关系到下一次合作学习是否能顺利开展。
　　
　　二、合作写作教学示例
　　
　　笔者以外研社选修七Highlights of My Senior Year为例，开展合作学习在英语写作教学方面的探索，根据课后任务，结合课文所学内容布置学生以How to Make Your Schooldays More Enjoyable为题，写一篇约120字的文章。
　　1.根据内容，划分小组
　　根据学生英语水平、个性差别、表达能力、思维习惯等因素将他们分成四人小组，布置好座位。
　　2.分组讨论，储备素材
　　本模块所学是中学生活的题材，学生均感觉亲近，有话可说。在小组讨论中笔者提示学生首先列举出他们的想法和主意，可以以短语的形式出现。如to make new friends; to listen to some music; to have a chat with your classmates等。根据本小组列举的短语展开竞赛，于是，同学们人人积极思考、踊跃发言，不断讨论和补充，实现了Four heads are better than one的效果，各小组都收集了大量的事例和想法，每个小组列举的实例均在五条以上，多的达到8条之多。为此，在课上及时给与表扬和奖励。
　　当然，充分的短语还不能成为一篇文章，为培养学生的英语写作技巧，笔者继续引导学生连词成句，例如，使用本模块所学习的句型：It seems to me (that)…，I find it (strange/ interesting/ amusing) that…，In my opinion…，As far as I’m concerned…，In my view…，As I seeit…，My feeling is that…学生立即能用这些句型表达出自己的观点，如I find it amusing to have a talk with my classmates after class.甚至有的学生还写出了Compared to having a chat, I want to spend more time on the playground.这样的好句子。
　　下一个步骤就是连句成篇了。笔者还让学生接着讨论英语写作中重要的连缀词和过渡句，如“ Firstly，…Secondly，…Thirdly，… The last but not the least.”furthermore；in addition；what’s more；on one hand，on the other等，使同学们在集思广益，资源共享的过程中既掌握了写作信息，又掌握了一些英语写作技巧。这一过程大约需13分钟，在小组活动中，教师不是监督者，而是学生的促进者、组织者、指导者和帮助者。教师要引导学生围绕中心有的放矢地讨论；要督促学生用英语思考和讨论。另外，还要鼓励小组每一位成员都积极参与，轮换角色进行发言、提问、总结和记录，等等；给予有需要的成员或小组帮助，不让任何一位学生无所事事，作壁上观。
　　3.独立写作，完成初稿
　　学生开展独立写作活动。笔者要求学生在15分钟内独立完成初稿，这样，既有时间保证，又有时间限定，要求主题突出，观点明确，表达规范。使学生自主、高效地进行知识的建构，完成初稿。
　　4.小组互评，切磋完善
　　同学们先进行小组内结对子互阅互改，互相切磋，取长补短。互评时，从书写规范、词数适当，语言正确，要点齐全，词语丰富，连贯紧凑五个方面分三个等级打分，选出最好的一篇作为小组的代表作，一起修改润色，参加评比，争取为本小组获得奖励分。以此激发小组内部团结合作，共同润色出好文章。
　　5.展示成果，共同评价
　　各个小组通过投影展示成果，由其它小组成员和教师共同评价并打分评比。在评价过程中，师生以挖掘闪光点为主，不要过分追究文章中的失误，以免引起学生的错误记忆。
　　6.课后拓展，练习巩固
　　有了课上的小组合作学习的过程，每一位同学的写作思路被进一步打开，所以笔者要求每位学生课后进一步反思并修改作文，形成定稿并上交。本次作文批改以后选出班级代表张贴、表扬，让大家共同学习。有能力的同学还可以根据老师的推荐，继续进行相关题材的写作练习，以巩固成果。这样的写作，既有学生独立完成初稿的阶段，又有小组讨论和互改互编的合作阶段，学生的自主学习和合作学习得到有机的结合。评价既有学生个人的作文得分，又有小组共同的奖励分，学生的独创精神和合作精神得到了激发。课堂合作极大地优化了写作方式，提高了学生写作的积极性和参与度，丰富的写作知识，培养了写作技巧，受到学生们的普遍欢迎。
　　实施新课改以来，笔者所教的班经过两年的合作学习训练，学生较好地掌握了各种不同文体的写作技巧，写作过程中思维变得灵活，文章中很好地注意了信息全面，结构完整，写作速度比其它班学生要明显快些。笔者所教班学生的作文平均分分别比同年级班的作文平均分高出3.4分以上（满分20分），这充分证明了合作学习在高中英语写作训练中的可行性和有效性。
　　
　　参考文献:
　　 [1]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师大外语学院学报，2003，(3).
　　 [2]何安平.高中英语课程改革理论与实践［M].长春：东北师范大学出版社，2004.
　　 [3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.