延迟满足实验研究方法述评_延迟满足实验

　　【摘要】延迟满足指的是一种甘愿为更有价值的长远目标而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力，是当前心理学一个十分重要的研究课题。文章概述了近年来该领域研究的一些主要实验研究范式，对该领域的发展状况进行了述评，并对其未来发展趋势进行了展望。
　　【关键词】延迟满足
　　自我延迟满足范式外加延迟满足
　　
　　
　　一、引言
　　
　　延迟满足(delay of gratification)是美国社会心理学家米歇尔(Walter Mischel)提出的概念，具体来说，是指一种甘愿为更有价值的长远目标而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待过程中展示出来的自我控制能力，是当前心理学一个十分重要的研究课题，也是一个值得在我国开展的研究计划。延迟满足行为的发展是个体社会化的重要目标，是自我发展的重要标志，也是伴随人终生的一种基本社会能力。
　　
　　二、延迟满足的研究范式
　　
　　20世纪70年代初，Mischel自提出定义以后的30多年来，一直从事这项工作的实验研究，其他心理学家以其研究范式为蓝本，不断扩展和应用其延迟满足的研究成果，提出了自己的研究范式。
　　(一)延迟满足的基本研究范式――自我延迟满足范式(Self-Imposed Delay；SID)。
　　自我延迟满足范式是延迟满足的基本研究范式，由Mischel设计并使用。其范式分为两个阶段：第一是延迟选择阶段。“延迟者”基于一个富有价值的长远目标而放弃当前的满足，此种选择取向与个体期望有关。第二是延迟维持阶段。“延迟者”需要维持他作出的延迟满足抉择，直至达成最终目标，该过程的完成与环境因素、个人认知及外在活动有关。延迟行为以目标为导向，从目标选择开始，经历有效的延迟维持过程，以获得最终延迟奖励目标而告终，反映的是个体在相互竞争的压力情境下(即两难选择中)的一种自我调控能力。
　　这种范式的一般程序是：首先，实验者与被试在实验室中做一些热身游戏，以便被试熟悉环境，能够在随后的实验中自然反应。然后，给被试出示两种被试喜好程度不同或同种数量不等的奖励物，让被试做出偏好选择(即延迟选择阶段)。随后告诉被试，他要出去办事，如果被试能等到他回来就将获得他所偏爱的奖赏；如果不想等待，可随时按铃请实验者回来，但这样只能得到他偏爱程度低的奖赏。确信被试理解规则后，实验者离开房间并通过单向玻璃观察，并记录儿童的延迟时间和延迟等待的策略(延迟维持阶段)。
　　(二)延迟满足的其他研究范式。
　　Mischel对延迟满足的研究都是采用SID范式，而目前大部分研究都是以这种范式为基础，虽在不同的研究中有不同的设计转化，但基本设计都是等待延迟时间的结束以获得所喜爱的奖赏，并在过程中观察儿童的活动以及度量延迟等待的时间。
　　1，延迟满足的EID范式(extemaUy imposedddav)。
　　在现实生活中，儿童很少碰到两难任务(即小的奖赏可以立即得到，大的奖赏需要等待)。因此延迟满足SID范式应用到现实生活中的情况并不多见。更多的是应父母以及他人的要求而延迟满足。据此，MiHer等心理学家提出了延迟满足的EID范式，即儿童因外界要求而需要延迟满足。”因为此种范式符合现实情况，因此，得到了心理学家的广泛认可。“外加延迟满足”的概念最初由弗洛伊德提出，但延迟满足的EID范式是由Miller等人于上世纪80年代提出。
　　礼物延迟范式(Gm Delay)主要是由Funder、Bloc等于20世纪80年代设计并使用的一种外加延迟满足的实验任务。基本程序是：实验者给被试出示一个包装起来的礼物，然后把礼物放在儿童视线范围内但却拿不到的地方，告诉儿童完成某项作业任务(如拼图)后，即可拿到礼物。之后，实验者开始描述任务并帮儿童完成任务(4分钟内结束)，期间礼物仍在儿童视线范围内。任务结束后，实验者有意整理资料延迟90秒才把礼物拿给被试。在此期间观察记录被试所有指向礼物的言语和身体行为。具体包括四个标准化行为指标：延迟时间；指向礼物的言语行为；指向礼物的身体行为；打开礼物时的延迟行为(立即打开，或回幼儿园的路上打开，或把礼物放到盒子里带回家)。对礼物延迟满足行为的测量反映的是儿童抵制不去拿礼物以及打开礼物的冲动控制程度，是儿童自我控制能力差异的反映。
　　Vaughn，Kopp等在一项研究中，采用EID范式设计了三个延迟满足任务。第一个是电话任务(Telephone task)，要求孩子不去碰他们伸手就能拿到的有趣的玩具电话，等到下个游戏时再玩；第二个称为葡萄干――杯子任务(Raisin-cuptask)，将孩子喜欢吃的葡萄干(或其他孩子喜欢吃的食物)放在一个杯子下面，要求孩子在实验者允许之前不去碰那个杯子；第三个为礼物任务(Gm task)，要求孩子在实验者完成一项工作之前不要打开装着礼物的包裹。在这三项任务中，以孩子所能坚持的时间长短来记分。
　　随后，Koehanska、Murry等研究中采用类似的实验任务，但记分方法更为细致。如：包裹中的礼物(Gift-in-bag)，与礼物任务基本相同，但采用两种记分方法，一种是根据儿童的动作反应程度，即将礼物从包中取出记为1分，将打开包裹记为3分，将始终不碰包裹记为5分，另一种记分方法与Vaughn等人的一致。
　　2，付款范式(Payment delay,)。
　　Funder(1989)口”、Mischel(1996)等人将EID和SID两种实验范式的理论基础进行了比较，认为EID范式基于个性特质理论，更强调个体具有控制心理倾向的能力；SID范式基于社会认知理论，偏重于个体拥有这种控制心理倾向能力的内在机制。认为前者忽视了内在认知过程，后者忽视了延迟满足作为自我控制的一种表现。
　　Funder等于1989年提出了付款范式(Payment delav)，试图将EID和SID两种实验范式进行整合，实验程序如下：被试需要在6个阶段里参加一系列测试，并且每个阶段可以获得4美元报酬，在第一阶段测试结束时，被试得到实验者如下指示：如果被试选择做完6个阶段测试之后再支取报酬，可获24美元酬劳，另加4美元的附加利息，共得28美元；如果选择在每个阶段之后分别全部支取，只能获得6个阶段共计24美元报酬；如果每个阶段后选择部分支取，利息的支付将按剩余金额的数量计算(即大于24小于28美元)。每个阶段结束后，实验者都会提醒被试以上条件并询问被试采取何种支付方式。测量分数选择前五次为延迟支付的次数(分数在O一5之间)。整合后的付款延迟实验研究模式使得被试既可通过延迟满足行为方式获得更多报酬，使个体控制心理倾向能力的内在机制得以体现，同时又面临即时支付的诱惑，因此顾全了延迟满足实 验研究动机和认知两方面的结构特点。
　　3，为自己和他人选择范式(decision-makin~for self and other)。
　　Zelazo为研究在延迟满足任务中不同视角对情感决策的影响，采用Thompson等1997年的研究范式设置了“满足自我”与“满足他人”两种满足情境，在每种情境中同样都有“现在奖赏”与“延迟奖赏”两种选择。在“满足自我”情境中，给幼儿呈现两种选择，一是立即吃掉少量的糖果，二是把较多糖果放入纸袋稍后再吃，问幼儿选择哪一种；而在“满足他人”情境中告诉幼儿，实验者现在面临这两种选择的决策冲突，请幼儿帮实验者出主意：
　　“你觉得我应该选择哪一种?”研究结果发现，3岁儿童在“满足他人”的情境中能够选择价值较大的延迟奖赏，而在“满足自我”的情境中却做出了“立即奖赏”的选择。4岁儿童在“满足自我”情境中较多的选择了稍后奖赏，在“满足他人”情境中较少地选择了稍后奖赏。
　　Zelazo对此结果的解释是，3岁儿童对待自己与对待他人分别采用了不同的视角，在“满足自我”情境中，站在主观第一人称的角度考虑，而在“满足他人”的情境中则采用客观第三人称的角度考虑问题。而4岁儿童能对不同的视角进行整合，在“满足自我”情境中注意到第三人称的视角，在“满足他人”的情境中注意到实验者本人的主观视角，如“实验者本人可能也想立即吃糖果”。结果表明在“满足自我”情境中，在“我真想现在就吃糖果”愿望的推动下，使得幼儿的理性认知发生变化，而在“满足他人”情境中因没有愿望引起的强烈情绪作用，所以理性认知表现出来。
　　
　　三、评价与展望
　　
　　从以上分析可以看出，在延迟满足的研究中，存在着不同的实验研究方法，但从实验方法本身来看，针对的主要是儿童，不能简单的推广到儿童以外的人群，因为其他人群的行为具有复杂性。Wulfer认为在Mischel的研究范式中很难找到对青少年有意义的奖赏，而对于成年人来说则更难。“付款范式”虽然在一定程度上拓宽了研究人群和领域，但其实验程序较为复杂，与现实之间存在较大差距。针对这一点，我认为在随后的研究中，研究者在对儿童进行延迟满足实验室研究的同时，应在深化已有研究的基础上，拓宽研究对象，开拓新的研究视野，并且应该在研究过程中进行横向比较研究的同时也注重纵向追踪研究。另外，在方法的使用上可以同时结合心理学的其他研究方法，如编制规范的有高信效度的测量问卷，与实验方法相结合进行研究等，这样可以较全面地研究问题。提高研究结果的准确性。除此以外，还可以运用认知神经科学发展起来的新技术，如正电子断层扫描(PET)、事件相关电位(ERP)、功能性核磁共振成像(fMRI)等去测量被试的神经心理指标，使研究更具科学性。
　　在研究的本土化方面，我国近年来在延迟满足这一课题上也有了一定的研究，但尚处初级阶段，起步晚，并多沿用既定的范式进行研究，缺乏足够的本土化研究实践。因此在以后的研究中，应考虑到文化的差异，如杨丽珠就3～5岁幼儿自我延迟满足的发展特点做了中澳跨文化比较研究。研究发现，澳大利亚幼儿自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼儿，文化价值观影响着幼儿自我延迟满足的发展，可见，进行跨文化研究的必要性和重要性。
　　另外，已有研究大多关注实验结果，但延迟满足的心理结构是什么，本质上，延迟满足是一种什么样的心理能力还需进一步的探索。在今后的研究中，研究者不仅需要不断发现和修正已有的实验研究方法的局限和不足，而且还需要对延迟满足的本质有更深入的理解，这样才能设计出考察延迟满足行为的更巧妙、更合适的任务，更利于其实验研究，同时也加深了对其本质的探讨。