论数学教师教学观念的转变|教师转变思想观念心得体会

　　江苏苏州吴县中学 215151 　　 　　摘要：在新课改思想的指导下，教师要改变以往的教学观念、教学手段和教学方法，从而改变学生原来单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的、多样化的学习方式.
　　关键词：课程标准；教学观念；素质教育；转变
　　
　　为了尽快适应新课程标准的要求，数学教师教学观念的转变成为当务之急. 笔者认为，数学教师在教学中应转变以下几个观念.
　　
　　变“我教你学”为“你学我导”，体现学生的主体地位
　　常听一些数学教师埋怨：同一个问题，讲了很多遍，学生就是不会！言下之意，学生的能力太差. 造成这一现象的主要原因有两个方面：一是教师忽略了教学的主体是学生这一本质问题，以灌输代替启发，偏重讲授，以“授”代“学”，学生缺乏思考，缺乏参与，成为被动接受知识的容器. 这就容易出现“夹生饭”现象，难免“言者淳淳，听者藐藐”；二是某些学生在学习的过程中习惯于依赖问题以外的提示，如教师的暗示、同学的讨论等，不主动去探索有效信息，依赖性强，独立思考能力差.
　　为了充分发挥学生的主体作用，不但要使学生会学，而且应在教学中体现“学生观”，即变“我教你学”为“你学我导”，重点放在“学”字上，启发学生主动学习，真正从应试教育转变为素质教育.
　　激发兴趣，培养爱好. 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个人欢乐和光明的教学环境的重要条件之一. ”积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可欠缺的心理品质，因此，在数学教学中，注重培养学生学习数学的兴趣，这是成功教学不可缺少的一个重要理念.
　　挖掘潜力，让学生乐学. 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”要让学生成为数学课的“乐之者”，凡是学生已理解和自己能看懂的内容都不必再讲，讲必须精. 精讲在于突破一点，以最有效的方法去紧紧抓住学生思维中最有能动性的地方，使学生扎实地掌握数学的基础知识和基本技能.
　　及时反馈，有效调控. 教学中的信息反馈，对教师来说是了解学生，改进教学方法的有效途径；对学生而言，是从教师那里得到矫正、评价后的信息的桥梁. 我们应当很好地重视.
　　目标让学生明确. 每节课要让学生知道学习什么内容，重点、难点是什么，要达到什么样的目的. 教学目标就像学海中的航标，有了它，学生才不会在学海中迷失方向.
　　课本让学生读. 数学课上，教师要指导学生阅读教材，弄清知识的来龙去脉.
　　问题让学生议. 对待学生学习中出现的问题，教师不应大包大揽，一问即答，而应让学生互相讨论，自己释疑，从而找出正确的结论.
　　效果让学生评. 目标是否实现，达到了什么层次，可以让学生自测、自析、自评，使他们能及时地进行自我反馈、矫正，采取补救措施.
　　
　　 变“偏爱优生”为“重视学困生”，体现大众教育
　　是实施关注个别优生的“英才教育”，还是面向全体学生的“大众教育”，这是应试教育与素质教育的分水岭. 以前由于片面追求升学率，教师往往倾向于少数学优生，提问抽学优生，板演抽学优生，谈话找学优生. 而对学困生则冷淡、挖苦，甚至体罚，致使学困生面不断扩大，造成严重的两极分化. 新课程标准下素质教育的对象是全体学生. 面向全体学生，就是面向有差异的每一个个体. 根据不同学生的实际，因材施教促进他们的全面发展. 对于学习成绩较好的学生，注意引导他们坚持学习科学文化与加强思想修养的统一；对于学习成绩一时还较差的学生在帮助他们提高学习成绩的同时，要注意发现他们的特长，找出闪光点，重视学生的个性发展. 因材施教正是为了学生的全面发展，我们要尊重学生的身心发展特点，按照教学规律，使每一位学生都得到不同程度地发展.
　　教学中教师要使各类学生都得到关注，特别是被传统教学遗忘的学困生，教师更应该为他们营造成功的机会，让他们更多地体验到成功的喜悦. 事实上，任何一个智力正常的学生都是可以学好的. 学生不会学，教师要教会学生如何学. 教师要利用课堂中的一切机会，与学生进行心理交流. 教师的一句口头表扬，一次热情地鼓励，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的. 即使学生回答不上来，我们也要循循善诱，让学生感到教师是和蔼可亲的，课堂是可爱有趣的. 教师切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段.
　　我们要了解学生的个性特点，激发学生的好奇心和探究精神，使学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展.
　　
　　变“只管教书”为“兼顾育人”，落实素质教育
　　相比之下，学生非智力因素的培养易被教师忽视，故新课程标准的目标就难以落实，素质教育也就成了一句空话. 非智力因素包括兴趣、意志、毅力、心态等诸多方面. 空乏的说教不能激发学生学习的兴趣，要根据不同的教学内容，选择有针对性的素材，向学生说明数学与人类生产、生活是息息相关的. 如果学生产生了强烈的学习兴趣，就能将数学学习转化为良好的自觉行为，并进一步转化为习惯，使之终身受益. 比如严肃认真、戒骄戒躁的态度，刻苦钻研、锲而不舍的精神，独立思考、勇于探索的习惯，一丝不苟、虚心好学的作风等. 总之，通过多渠道培养学生非智力因素，并将其与智力因素的培养协调发展，方便教师更好地把素质教育的目标落到实处.
　　学生的身心健康直接关系到祖国的未来和民族的兴衰，教师应面向学生进行必要的心理健康教育，良好的心理素质教育是提高学生知识水平的前提. 一个心理不健康的学生往往缺乏学习兴趣，缺乏顽强的学习毅力和完善的性格，造成厌学情绪出现. 因此要消除学生的不良心态，增强他们适应社会的能力，帮助学生树立远大的理想. 学校与家庭要携手培养学生广泛的兴趣和爱好，有目的、有针对性地对学生进行心理健康教育.
　　培养学生的自尊心、自信心. 自尊是人最起码的心理需求，也是积极工作、学习的前提. 一个自尊心受到伤害的学生是难以唤起学习热情的. 教师应处处体现出对学生的爱，用爱心去唤起学生的自尊心、自信心，从而使学生“亲其师，信其道”，在学生的心里产生巨大的内动力，达到良好的教育效果. 俗话说：“自信是成功的第一秘诀.” 自信心是一个人前进的动力和精神支柱. 当学生学习遇到挫折而沮丧时，教师要多给予鼓励，为他们提供积极进取和获得成功的动力.
　　培养学生良好的心理承受能力. 作为教师要培养学生的心理耐挫力和心理承受能力，鼓励他们勇于面对困难和挫折. 通过历史与现实中功成名就的榜样人物曾经历过的种种挫折甚至打击作为典范，让学生既看到困难和挫折给我们带来的情感上的伤害，又看到它能磨炼一个人的意志，增强解决问题的能力，使人在战胜挫折的过程中积累经验，增长知识和才干.
　　培养学生坚强的意志和毅力. 社会竞争不仅仅是知识和技能的较量，更多的是意志和毅力的较量. 坚强的意志、毅力是一个人成功的重要因素. 教师要教育学生凭借意志和毅力进行艰苦的学习. 如果学生缺乏坚强的意志和顽强的毅力，凭一时的兴趣爱好，时间一长这种兴趣就会减退，随着知识的加深和自信心的减弱，心理障碍就会产生，学习当然也不能搞好. 教师要让学生深刻体会到没有坚强的意志就不能克服困难，没有顽强的毅力就无法品尝成功的喜悦.
　　教师要转变以发展智力为中心的教育观念，树立智力与非智力协调发展的素质教育观念.
　　
　　变“先教后学”为“先学后教”，树立全新的教学理念
　　新课程标准下的素质教育的基本特征之一就是以学生为本，教育的最终成效不是看教师教了什么，而是看学生学会了什么，对学生的素质产生了什么影响.
　　传统的教学方法是教师讲，学生听，教师写，学生记；教师做，学生看；讲例题、布置作业等. 教师一进教室就口若悬河、滔滔不绝，使学生昏昏欲睡，做练习的时间较少，新知识学得糊里糊涂，又没有及时巩固，教师再让学生课后去看书. 这种“先教后学”的模式，一直使学生处于被动的学习地位，效果差是显而易见的. 素质教育要求在充分发挥教师的主导作用的前提下，广泛地让学生参与，积极思考，亲自实践，课堂上要留给学生一些机会去发展自己的思维，这样才能不断地开发潜能. 一些教师通过教学改革，进行探索比较，认为先让学生带着思考题充分预习，并尝试做例题和简单的练习，在学生掌握了有关知识点后，教师再实施教学. 这种“先学后教”的教学方法既能调动学生的学习积极性、主动性，又能让教师在课堂上有的放矢，重点讲解学生不理解的知识点，既增加了学生活动的时间，又可以大大提高课堂教学效益. 教师除了教给学生最基本的知识外，还要开发学生的智力，使学生学会在已有知识的基础上探索新的知识.
　　在教学中，教师要采用启发式、互动式、讨论式等方法，师生共同探究已知和未知世界，达到教学相长的目的.
　　
　　变“师道尊严”为“师生平等”，建立新型师生关系
　　要建立良好的师生关系，教师必须具有良好的心理素质、高度的责任心和恰当的教学方法，要摒弃传统教育中的“师道尊严”，正确树立教师的威信，热爱学生、尊重学生.
　　良好的师生关系有助于教师教学目的的达成，一个具有良好素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，使师生间、同学间形成良好的人际关系. 教师用饱满的热情、来鼓励学生、感染学生，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动地参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探索问题. 反之，课堂气氛就会显得紧张、沉闷，学生心情压抑，被动应付，积极性受到打击，创造潜能受到摧残，教学任务自然也就无法顺利完成. 后者是我们不愿看到的，所以我们在新课程标准下应建立良好的师生关系.