例析多媒体技术支持下的理解性教学 析例

　　理解是教学的目的，教学应当为理解而教。英语是一门工具性学科。学生学会运用这个工具进行交流，才是英语教学的目的。英语教学长期以来以语言形式为主，围绕着词语分析、语法讲解、句型操练这样一条主线，很少系统地介绍语言运用的文化规约；只强调机械性的操练，而忽略现实的语境，导致“哑巴英语”现象的出现。学习如果局限在基本技能的训练和孤立知识的记忆上，忽视对教学内容的理解，所学内容在情境迁移过程中则容易出现问题。英语学习除了识记，还需要理解。英语教学最终要落实到学生对知识的记忆、掌握和应用上，进而达到深层理解。学生在学习过程中获得对学习内容的深层理解，有利于知识体系的建构和内容的迁移。在多媒体技术支持下开展英语理解性教学，便于呈现不同的教学情境，促进学生的理解。本文结合《Finding your way》单元中的《Integrated Skills》一课的教学设计，来说明多媒体在促进理解性教学中的应用。
　　语境是语言赖以存在的环境，离开具体的语境，语言只是抽象的符号。学生只有在一定的情境中亲自体验、反复实践，才能达到对语言的理解和应用。多媒体技术可为英语的学习提供丰富的语境，多媒体技术在初中英语教学中的介入可从以下几方面起作用：第一，创设情境，集中学生的注意力，为理解学习的发生奠定心理基础。第二，多媒体创设的虚拟社区可以将实际问题引入教学，让学生在不知不觉中将所学知识用于解决问题。第三，利用多媒体提供的教育资源，完成知识的复习与巩固。
　　苏教版牛津英语七年级英语下册《Finding Your Way》这一单元以路线为主题，围绕寻路线、画路线、写路线展开。在《Integrated Skills》一课的教学中，教学目标是：识别有关方向的表达方式，学会使用指示语中的关键信息，并能在听力材料中获取相关信息的特定顺序，听指令画路线图。教学的重点是：学生能够根据对话或者短文在地图中找到正确的位置，用英语表达路线图。教学的难点是：学生能够画出路线，并能用英语描述该路线。本设计结合实际生活，在多媒体技术的支持下，通过情境导入、游戏互动、听力排序、实践寻宝、挑战自我、回归生活六个教学活动，逐步加深对知识的理解，实现立体化的理解性学习。
　　活动一：情境导入，心理准备
　　在导入环节，首先抛出一个情境。
　　Today, more and more foreigners come to Wuxi. However, they are not sure the way they take. Sometimes, they lost their way. At that time, what can you do? Can you help him or her with the knowledge we have learned in this unit？
　　此情境的目的在于学生能够从助人为乐的角度出发，产生学习的意愿，从心理上做好学习的准备，即理解性学习的第一步。借助多媒体展示生活中常用的路标，复习方位介词的用法，为接下来的语言表达奠定知识基础。
　　活动二：游戏互动，初步理解
　　通过一个简单的听对话游戏，在听力与语言表达中做到初步理解。
　　游戏规则：两人一组，一人将听到的句子与已有图片匹配，另一人将没有匹配的图片用语言表达出来。
　　
　　
　　Tape：Cross the bridge and turn right.
　　生1：图片b。
　　生2：Cross the bridge and turn left.
　　在播放录音时，将图片呈现在PPT上与大家阅读课本相比，更能调动全体学生的积极性，使具有不同知识基础和能力水平的学生可通过合作，都有得到理解的可能。课堂教学中较大的问题是学生差异，有的学生能在短时间内将所学的内容理解并记住，而有的学生则需要巩固加深学习。鉴于多媒体呈现以及语言表达的时限性，不能重现性，为缩小生生差异，在生2说句子时，教师进行板书，以保证大家都能掌握学习资源。
　　活动三：听力排序，再次理解
　　在活动三中，学生听短文，将打乱顺序的句子进行排序，以练习听力为主。
　　From the road, walk across the field and you’ll see a big tree. When you are at the big tree, turn left and walk towards the bridge. Cross the bridge, turn right and walk straight on.Take the second turning on the right. Walk down the path and you’ll see a wooden house on your left. Walk past the wooden house, turn left and walk along a small path next to the river. There is something under the ground in front of the third tree on the left.
　　排完序后，学生们自行总结短文中涉及指路方式的句子与词组，养成自主学习的意识。两人一组就短文中的问题提问回答。通过听和读的反复练习来理解新课内容，为下文的寻宝做知识准备。
　　活动四：实践寻宝，深层理解
　　抛出实践任务，在向导的指引下来探寻宝物。
　　It’s said that there is a big treasure in this picture. Can you find it?
　　
　　
　　这里的向导是课文录音，呈现在PPT上的是一个向导的图片，将声音导入PPT。点击向导图片，开始播放声音。每听一句，停顿一下，通过路径动画来展示走过的路程。同组之间检查是否找的宝贝在同一地点。
　　接下来，通过变式练习，运用所学的表达方式，再次展示另外一条寻宝的路线，随机抽取一组学生用英语表达。学生两人一组，自己探索寻宝路线，一个学生用英语表达经过的路线，同伴在地图上用笔在白板上画出来。在教师的引导下，学生们相继找出其他三条路线。活动四使学生将所学知识进行迁移，实现对知识的深层理解。
　　活动五：挑战自我，反思理解
　　At last, we have a more hard challenge. Draw a map according to the dialogue B.
　　前面的教学安排如果说是在平面上进行的话，那么画地图活动则是使教学立体化了。学生在对话中提炼有意义的信息，用简单的路线图表示出来，增强反思理解能力。学生根据自己的路线图重新组织对话，再次锻炼了语言表达能力。
　　活动六：回归生活，跟踪理解
　　Now, as you know, there will be a fashion show in Wen Hao building. However, foreign students don’t how to get there. You may show him or her way. According to the 3D map, draw a simple route, and then tell us your route.
　　学习不仅发生在课堂师生的交互中，也发生在实际生活中。同样，知识应用不能仅限于课堂，还要应用于真实的生活。这才是教育的本质。在这一活动中，借助3D地图，学生自己做向导，为外国留学生指引方向。教师介绍3D地图的使用方法，让学生在上面找到学校的教学楼、公寓楼、图书馆、小桥等标志。这个环节需要学生根据地图设计出简易路线图，用英语表达出来,为实现长期理解做准备。
　　理解性教学是人们学会终身学习的助推器，更是促进学生高阶能力发展的良好载体。理解性学习有助于学生在生活中灵活运用所学知识，实现知识的迁移。在实施理解性的教学过程中，最重要的是教学设计。教师要以理解为核心进行教学设计，围绕促进学生理解这个核心目标，促进学生的理解性学习的发生，在理解中提升英语应用能力。
　　（作者单位：江南大学）
　　
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