闲适【闲适:课堂的一种需要】

　　我们经常会看到这样一些课堂：有的教师一味追捧现代媒体，课堂在声、光、电、色的“狂轰滥炸”下走向了华丽的虚幻美与形式美，而学生的思维能力却得不到有效的培养；有的课堂，为了追求教学互动，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，课堂“热闹非凡”，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想；还有的课堂，教师为了使“教师的教”看上去完满，他们会掐好各教学环节的时间，唯恐在某个问题上耽搁了，因此在他们的课堂上会频频听到“请同学们抓紧时间思考！”“还没有想好啊，没关系，请坐下！下一个同学来回答。”“还有哪个同学要补充的？快一些！”这样的课堂看上去紧凑有致，实际上学生在仓促的氛围中根本不能从容思考，大多只是浮光掠影，浅尝辄止。诸如此类的课堂，一个共通的问题就是缺少闲适，以及由闲适而带来的深度探究和思考，窄化了学生思想的空间，浮躁了学生学习的心态，灵性难以生发，生命智慧之根难以向纵深发展。
　　古希腊有一句格言：“闲暇出智慧。”林语堂先生认为：“文化，根本是空暇的产物。”肖川先生也说过：“理性的顿悟，灵性的生发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适轻松时翩然而至；情趣，也每每在闲适从容中一展风采。”这些都在点化我们，不要忽视闲适。细细想想，课堂更需要心情的舒展和灵性的迸发，它呼唤着师生智慧的闪现，期待着师生创意的翩然而至。
　　课堂是一个常量，只有宝贵的40分钟时间，当那些令人眩目的声、光、电、色充斥课堂的时候，必然挤走学生静静思考、细细品读、慢慢涵咏的时间，那种表面热闹而缺乏“灵敏的寂静”的课堂值得我们警惕，因为形式的热闹常常掩盖着本质的肤浅。
　　由此看来，课堂需要闲适，课堂上师生从容而略带闲暇的心态才是教学中师生展开灵感的羽翼、自由创造的基础。当课堂有了闲适的时候，学生才可能有足够的时间“消化”知识，弄清知识间的内在联系；才可能有足够的时间静思默想，在知识的空白处，在思路的发散处浮想联翩；才可能有足够的时间潜心体验，在探索和研究中联想、猜想和创想。在闲适的课堂上，教师才能耐心地帮助学生开启智慧，品味文字，在对话中互相启迪，将思维引向深入。反之，一堂课如果没有闲适，没有空间，也就没有遐想与深思；没有遐想与深思，就难以有个性与创新。从这个意义上说，给课堂留点闲适，留点空间，有时就是留下了期待，留下了余韵，留下了创造。
　　当然，这里强调课堂闲适，并不是要消解教学的规范性，专门去营造轻松，或完全走到随意性的那一头。课堂应当实现“闲适”与“紧凑严谨”的辩证统一。是不是可以这样说，教学活动不仅是科学规范、紧凑严密的论文，它同时也可以是诗意的、随性的散文，课堂教学要在把握教学目标，充分尊重学科特点、学生探究个性的前提下，尽可能多地给学生以思考和品味的空间和时间，让他们在舒缓的节奏中享受学习的从容。
　　给课堂一点闲适，需要教师有更多的教育智慧，有平静平和的心境，有细致细腻的情怀。如此，课堂才可能抛却形式，远离浮躁与喧嚣，真正成为学生生命得以成长的地方，成为学生自由呼吸的地方。
　　（张世明，扬州市八里中心小学，225131）