【让素质教育走进数学课堂教学】 素质教育的基本要求

　　摘要：实施素质教育是教育改革不可缺少的重要组成部分，对国家发展有着深远影响。学校课堂教学是实施素质教育的阵地。本文从重视课堂预习的作用，充分展示多媒体教学的魅力，培养学生的创新能力这三方面，分析了提高课堂教学质量，全面实施素质教育的方法。
　　关键词：素质教育；课堂预习；多媒体；创新能力
　　
　　数学既是一门学科，也是一门文化，可以有力推动素质教育的实施。学校教育担负着数学教育的重任，课堂教学成功与否直接关系着素质教育的成败。教师在教学中实施素质教育，极大提高了课堂教学效率。在数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，教育工作者要适应时代的要求，更新观念、开拓创新，积极提高教学质量。
　　
　　一、重视课堂预习的作用
　　
　　长期以来，学生习惯文科的预习，对理科的预习不重视。一些数学教师也认为学生看不懂，怕浪费时间。因此，教师与学生都没有预习的概念。其实，预习在数学教学中，有着积极的作用。初中生好奇心强、接受力强，课前预习给了学生自主学习的机会，提高他们的自学能力，使其有思考的时间。一言堂的传统教学方式，认为教师讲得越多越好，其实是只求速度不求质量，没有很好的教学效果。学生是被动式学习，过分依赖于老师的课堂讲解。在短短的45分钟，有的学生思路跟不上老师的教学。如果课前预习，学生会对数学基本概念，课程内容有基本的认识，在上课时就会心中有谱。预习发挥了学生的潜力，让学生可以放开去想，在预习中能发现的疑惑之处，在教师讲解时能更加注意理解，增强了学生学习的注意力。预习使教与学更有目的性，提高了教学的时间效率。韩愈曾说过：“弟子不必不如师”。所以，教师首先要放开思想，让学生养成课堂预习的良好习惯。
　　
　　二、充分展示多媒体教学的魅力
　　
　　随着信息技术的发展，教学手段也发生了深刻变化，多媒体被广泛应用于教学当中。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1／6，单靠视觉只能记忆约1／4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆约2／3。因此，多媒体教学的感官刺激，在教学中有重要作用。多媒体能激发学生学习数学的兴趣，老师根据教材内容，学生心理特点，用多媒体教材制成课件，集图文并茂、视觉和听觉为一体，给学生强烈的冲击力，是一种教学大餐，寓教于乐，激发了学生学习兴趣，调动了学习积极性。多媒体让枯燥的数学原理、公式变得形象化，易于学生掌握。数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，尤其是数学概念更是如此。刚入学的初中生年龄小，以感性思维为主，缺乏理性思维的训练。学习掌握数学概念感到吃力困难，以致学生对概念会背不会用，影响教学质量。如果用多媒体制作成动画，移植到有关的生活事例中，就会加强学生对抽象数学概念的理解，用多媒体能释疑教学中的难点。多媒体是突破教学重点的手段，不是简单的演示工具，要合理安排多媒体在教学时间中所占比例。多媒体的内容量要适当，过于冗长，不能给学生充足的思考时间。多媒体教学有利于学生思维的发散和想象，恰到好处地运用多媒体，在教学中就能起到事半功倍的效果。
　　
　　三、培养学生的创新能力
　　
　　学无止境，教学是不断创新的过程。教师进行素质教育的教学理念，必须具有创新精神。培养学生的创新意识，从教学观念、教学方法上，思考创新型课堂教学，提高教学质量。
　　1.建立良好的师生关系，活跃的课堂气氛，构建创新思维的环境。课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，让学生当配角。老师讲的多，学生说的少，限制了学生创造性思维的发展。教师对待学生要有亲和力，平等看待每个学生，使学生认可老师，学生才会积极参与到教学中。学生要积极融入班集体的活动中，能够集思广益，互相交流，增强学生的合作能力，营造民主课堂气氛。学生要敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，培养集体合作创新能力。
　　2.教师要鼓励学生提出问题。古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。科学史上“日心说”的诞生来源于对“地心说”的怀疑；比萨斜塔实验来源于对亚里士多德理论的怀疑等等。教师要鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，最终达到提高学生综合能力的目的。新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。因此课堂上要发挥学生主体性，让学生成为课堂的主人。提问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，说明学生对知识深入思考了，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。
　　3.兴趣是创新的原动力。学生有强烈的自尊心，喜欢争强好胜。在教学内容上，一定要让他们体验学习成功的喜悦，对学习有信心。反之，学生会认为学习困难，产生畏惧心理，在学习中就停滞不前。比如，开展几何图形设计大赛、数学逻辑推理演说等，展开丰富的想象力，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会到数学给他们带来的快乐，培养创新的兴趣。利用数学中图形的特点，培养学生的兴趣。在生活中能找到数学几何的图像，来源于数学理论。学生不妨把生活与实践联系起来看问题，形成“生活数学化，数学生活化”的学习观念，找到学习的突破口，产生共鸣，维持长久的创新兴趣。老师可通过延伸数学知识，来激发学生的兴趣。教师可以结合课堂学习内容，讲述数学发展的历史，历史人物、典故，以及一些名人趣事，增加学生对数学的内涵和外延的认识，拓展学生思维，使其具备丰富知识，增加对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
　　4.老师通过设置疑问，开发学生的创新精神，给学生积极思考的动力，探索性的质疑能深化学生的思维。运用发散思维的问题，培养学生的思维逻辑性、形象性和创造性。
　　5.开展以学生为主体的数学教学实践活动。学生由被动式学习变为主动式学习的过程中，数学实践活动开始受重视，实现了学生的主体地位，引导学生在实践活动中通过观察、操作、讨论、交流、猜测、理解数学问题的提出，数学概念的形成，以及数学知识的应用，逐步培养学生的实践能力和创新意识。实践活动把枯燥的内容情景化是一大特点。钟启泉教授指出：“在情境认识论中，认知带有极其具体的性质。它强调认识活动不是单纯地积累抽象的逻辑操作与概念性知识，具体的情境是在该社会生活中活生生地进行活动的实践过程。”因此，实践活动开拓了学生学习的广阔空间。总之，培养学生的创新能力，是实施素质教育的重要环节。列夫・托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。”教师在教育的初级阶段培养学生的创新能力，对学生的成长有重要作用。
　　总而言之，随着社会经济的高速发展，数学应用面的扩大，数学的地位逐渐被人们认可，数学教育对人全面素质的提升有着很大影响。实施素质教育是当前教育改革的重要目标，对培养人才，实施科教兴国战略有着深远意义。