语文课堂的提问艺术|初中语文课堂导入艺术

　　 语文课堂上的提问是一门艺术。在教学过程中，教师应该根据语文教学自身的需要、学生的需要、文本的需要，采取灵活多变的教学手段，以达到教会和训练学生思维的目的。教者在课堂教学提问中一定得注意问题设计的难易程度。过分难的问题，会使学生处于一种紧张焦虑的状态，挫伤其自信心，从而导致他们产生恐惧心理，削弱渴求知识的热情；反之，又没有启发性。所以教者应该掌握所提问题的难易程度，既不让学生“思而不得”，也不让学生“不思而得”。我觉得教者在设计提问时应该遵循以下两个方面的原则。
　　一、针对课文内容设计，由浅入深、循序渐进的原则
　　语文课堂教学过程中，教者必须适时把握课堂提问，针对恰当的内容，在恰当的时期提出恰当的问题，才能有助于调动学生的积极性，锻炼学生思维，开发学生智力。否则，倘若提问早了，学生对课文内容还没有深刻理解，对教者所提问题就会感到茫然而又无从入手；提问晚了，又会有一种画蛇添足、马后炮的感觉，也无助于学生思维。所以，何时提问、怎样提问，就要依据教者自己的掌握了。我觉得教者在针对所教内容设计问题时，应该遵循由浅入深、循序渐进的原则。如《大作家的小老师》一文，记叙了英国著名作家萧伯纳与苏联小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相处的过程中小姑娘的坦然、直率、纯洁深深地教育了萧伯纳，让他明白了一个道理：“一个人不论取得多大的成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。”在总结课文时，我问学生：“你怎样理解文题中的‘大作家’？”问题一出，学生立即踊跃发言：“我理解为‘伟大的作家’。”“我理解为：‘了不起的作家’”……我进一步挖掘：“那么，你又是如何理解这个‘伟大’、‘了不起’的呢？”有学生回答：“我认为萧伯纳是英国著名的作家，一生中写了很多剧本、小说和其他著作。所以，他是当之无愧的大作家！”有学生通过阅读课外书深入地了解萧伯纳，她说：“萧伯纳的创作富于创新精神，语言机智幽默，在一定程度上揭露了资本主义社会的伪善和罪恶，所以我认为他是大作家。”我对学生的回答给予了肯定，并表扬了他们。接着，我再次深挖：“萧伯纳的‘伟大’除了是通过他个人所取得的辉煌成就得以证明，别的还有吗？”沉思片刻，有学生回答：“我觉得萧伯纳的伟大，更表现在他能知错就改、谦逊自律，称小姑娘是自己的老师。”此语一出，教室里响起了敬佩的掌声。我认为，这一片段中问题的设计遵循了由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。教者将本是复杂的问题，通过阶梯过渡削弱难点，让学生在教者的引领下对文本内容层层深入地挖掘，而后得以攻克。
　　 二、针对学生个性设计难易兼备、自主选择问题的原则
　　现在的课堂应该是教师面向全体学生的课堂、让学生全面发展的课堂。这里的“全体”是指教室里的每一位学生。对于教师的提问，由于学生个体的差异性，不可能每一位学生都能回答，特别是那些学困生在课堂上表现平平。长期以往，他们会认为“老师的问题我回答不了，与我不相干”，造成了越不相干就越不想干，思维得不到锻炼，反应越来越迟钝，成绩下降的恶性循环。所以教者在课堂教学问题的设计上应该充分考虑到这一点，所提的问题应该具有坡度，顾及到每位学生，因材施问。这样才不至于挫伤学困生的自尊，才能调动起其学习积极性，让他们重新扬起积极进取的风帆。如教学《徐悲鸿励志学画》过程中，教者可设计这样几个问题：徐悲鸿是怎样励志学画的？在向法国著名的绘画大师达仰学画期间，徐悲鸿除了文中所举的几个生活事例以外，一定还有别的更感人的实例，你能想象出来吗？引导学生带着问题阅读课文4至6自然段。显然，第一个问题学生能从课文中直接找到答案，而第二个问题需要学生反复阅读课文，联系自己的生活实际发挥想象后才能回答。这两个问题的设计，真正体现了难易兼备的原则，学生在回答问题时有自主选择的权利。课堂提问的设计，要充分考虑到每个学生的能力，尽量做到既要让那些学困生吃好，也要让那些学有余力的学生吃饱，真正做到人尽其才、问尽其答。
　　教者在设计课堂提问时，还应该注意到问题的精当性。那些“是不是”、“对不对”、“行不行”之类的问题尽量不问；那些“食之无味”的问题尽量不问；那些偏离教学内容，无助于学生知识积累、能力提高、人格熏陶的问题尽量不问。教者在课前应该精心策划，下足功夫，从所教的文本出发，从学生的个体差异和现有认知水平出发，保证课堂提问的时效性和实效性。
　　此外，教者在进行课堂提问时要注意不能满堂问，不能让学生跟在教师后面跑，不能让学生在教师预先设计好的“陷阱”里转悠；要允许听到学生不同的“声音”，要接纳学生不同于自己的见解。
　　总之，课堂提问，好比是一把让学生不断探索未知奥秘的钥匙。教者如果能够准确、适时、有效地运用好这把钥匙，对发展学生智力、调动学生的学习积极性、保证学生较牢靠地掌握知识和技能等方面都有着积极作用。
　　
　　（作者单位：江苏省姜堰市梅垛小学）