生物学教学中激励学生发现问题的策略探究:培养学生发现问题提出问题的策略

　　摘要　在当前的课堂教学中，学生普遍乐于接受知识，却很少有问题提出.针对出现这一教学现象的原因和解决的具体策略作一探讨。 　　关键词　发现问题　教学策略　生物学教学
　　中图分类号G633.91
　　文献标识码B
　　
　　孔子曰：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。设疑、释疑是人生追求真理，获取知识，增强才干的重要途径。而在以素质教育为宗旨的生物学课堂上，学生却很少有问题提出，没有问题何来创造，因此培养学生发现问题的能力无疑是提高学生学习能力的重要途径。下面试图就培养学生发现问题的能力作些探讨。
　　
　　1　问题的提出
　　
　　建构主义理论认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。教师在教学过程中只是学生意义建构的帮助者，而非知识的灌输者。教学活动的本质是学生的学习活动，即“学生是问题的提出者，探究方案的设计者，解决问题的实践者”，在这一活动中教师的作用重在“唤醒、鼓励和激励”。但在实际的课堂教学中，学生只习惯于回答问题，即使教师巧设认知冲突，甚至做了和学生的认知产生矛盾的提问或演示实验，学生也只有一点好奇心，而不能把好奇心转变成具体问题，更谈不上把疑惑转变成探究计划，学生发现问题的能力很弱，何来高效课堂，怎能提升学生的学习能力?发现问题在一定程度上来说就是创新能力的前提和基础。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师不但要有丰富的知识善于答疑，更要研究教法，创设情境，善于激疑，使学生在自主释疑的过程中掌握科学知识，提升学习能力。
　　
　　2　原因分析
　　
　　是什么原因造成学生发现问题能力较弱呢?从学生层面看，受传统教育的影响，认为教师是“知识的拥有者”，是教学中的“绝对权威”，从而形成了即使有问题也不敢问，只要认真听就行的习惯，怕提出问题，显得自己幼稚无知，反而要被同学讥笑的一种不良心理。从教师层面来讲，首先是教育理念的问题，认为学生是被动的接受知识，只要听匿讲授内容就行，一直只关注启发学生的答问能力，忽视激励学生提问能力的培养，认为学生提不出有价值的问题，提问纯属浪费时间，从而热衷于把学生的疑惑消灭在萌芽状态，以学生无疑为荣。其实教师是学生学习之路上的一根拐杖、一些路标，而不是学生的腿和脚，可以给学生支持和帮助，但不能代替学生走路。其次是缺乏民主的教学氛围，没有创设情境给学生提问的时间和空间；或即使有，而学生没有足够的“心理安全感”，从而出现有疑而不问。
　　
　　3　教学策略
　　
　　“创新始于问题”。变革“填鸭式”教学，实施创新教育的一个重要切入点就是要让“问题”充满学生的头脑，启发学生提出新问题，或从新的角度思考老问题，这就要求教师更新教育观念，坚持以“不会提问题的学生是不会主动学习的学生”为标准，不断强化学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，激励学生敢问、会问、善问、乐问，使学生成为学习活动中问题的发现者、探究者，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，在教学过程中要努力进行旨在强化“问题”意识的探索。
　　
　　3.1　优化教学环境，鼓励学生质疑问难
　　3.1.1　营造良好的课堂氛围，让每个学生敢于提问
　　心理学研究表明：学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能真正地表现自己、创造性地发挥潜能。因此在教学过程中，教师要平等、民主地对待学生，放下架子，创设宽松、和谐、民主的教学氛围，既要经常性地鼓励学生大胆提问，又要设法保护学生提问的积极性；要用亲切自然的语言、和蔼可亲的态度不断鼓励学生，让学生有足够的心理安全感，让学生在一定的指导下，独立地研读教材，力争自己提出问题，鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新之异，不断激活学生的思维火花，促使学生形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。
　　3.1.2　积极评价，让每个学生乐于提问
　　爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”这句话道破了创新的真谛：好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提。激发学生强烈的好奇心是发现问题的一个重要来源。对于学生提出问题后，教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，不失时机地肯定和表扬，哪怕是错误的问题，也表明学生已经进行了一番思考，已向真理迈进了一步。由于学生原有的知识基础不同，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师都应正确处理，给予积极评价，对学生提问的肯定是最好的激励，从而使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，使学生有一种“成就感”。而当他们的才能得到教师的承认时，就会提高自信，肯定自我，产生一种发挥更大才能的心理。因此，教师的热情鼓励无疑是一种催化剂，可以鼓励学生发现问题并乐于提出新的问题。
　　
　　3.2　启发引导学生，激励学生发现问题
　　3.2.1　示范提问，揭示发现问题的思维过程
　　培养学生发现问题是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段教师应把着眼点集中到自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，向学生展示发现问题的思维过程，为学生作出示范，使学生受到启迪，学会发现问题的方法。如引导学生探究“噬菌体侵染细菌的实验”时，教师可以设计以下探究性问题：该实验设计的思路是什么?如何来获得同位素标记的噬菌体?怎样来探究噬菌体的哪种组分进入大肠杆菌的体内?为什么不同的实验中放射性同位素的分布不同?……示范提问所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真思考，促使其在今后的学习中自己能不断地发现问题。
　　3.2.2　创设情境，引导学生发现问题
　　学生由于学习经验和生活经验的不足，可能提不出问题或在问题面前束手无策，作为教师就应从学生的心智状态出发，抓住学生理解生物内容时可能产生的疑惑，或者是原有知识与新知识之间的矛盾，精心创设问题情境，设法在学生与问题之间架起一座桥梁，引导学生从中发现问题、提出问题，从而逐步实现会问善问。所谓问题情境就是在教材内容与学生的认知之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境之中。问题情境的创设不仅在于提出问题，更重要的是根据学生现有的认知水平让学生发现问题。教师可以从以下几方面来创设问题情境：
　　(1)利用课外阅读，增加知识储备，是产生问题的重要来源。在上课之前印发相关的课外读物，激发学生的兴趣和好奇心，从而使学生产生问题。如讲到细胞的化学成份时，印发有关“多肽与蛋白质”，“21世纪，多肽的世纪”、“核酸”等课外知识的材料，使学生对蛋白质、多肽、核酸等细胞化学物质的功能有感性认识的同时，也会产生：“多肽与蛋白质有什么不同，吃核酸能长寿吗?”等疑问。这样不仅大大激发了学生的学习兴趣，扩大了知识面，而且会逐步培养学 生的问题意识，引导学生运用所学知识，关注生活，从而发现更多的问题。
　　(2)利用学生完成实践性作业产生问题情境。例如，在学习“细胞的吸水和失水”之前，给学生布置家庭作业，在家糖拌西红柿或腌咸菜等；给萎蔫的蔬菜洒些水使其恢复原状。由于学生还没有学习该方面的知识，无法解释其中的道理，于是就产生问题情境和解决问题的内在需要，这样上课时无疑就能激发学生的学习兴趣，主动地获取知识。
　　(3)引入生物新科技，利用“热点”知识产生问题情境。如，学习“细胞核的作用”时，介绍克隆羊“多莉”的培育过程；将一只母羊的卵细胞中的细胞核吸出；从第二只母羊体细胞中取出细胞核，并将这个细胞核注入到上述卵细胞中，组合成新的“卵细胞”，再让它发育成的胚胎移植到第三只母羊的子宫内，最终第三只母羊产生了这只举世闻名的克隆羊“多莉”。这时就会激起学生产生疑问；克隆羊“多莉”的形态特征与第几只羊相似?为什么?
　　(4)指导学生自主探究，拓展生问。无论学生提出或多或少、或浅或深的问题时，都要先对问题进行感知、描述，最终呈现给全体学生自学、讨论、探究，通过生问生答，生问师答，师问生答等多种方式交流、解疑中，学生往往会发现新的问题，从而加深理解相关知识。如学习“光合作用的原理和应用”时，学生感知教材后，提出了二十多个问题，教师首先让学生对问题进行感知，描述，明确后再让学生上台解答、反问、质疑，当一回“小老师”，在解决问题的过程中讨论、深化从而激发学生产生新的问题。当“小老师”讲到所有植物都是自养型生物时，就有学生质疑：菟丝子也是植物，它是不是自养型生物呢?猪笼草可以捕捉昆虫、消化昆虫，从同化作用分析它在这一过程中又该属于什么类型呢?经过这样的思维碰撞、交流、学生都有自己的看法，教师略加点拨，新知识就容易接受、掌握。在指导探究的过程中，教师只有抓住导思、导议、导评，才能更好地发挥学生的学习主动性，从而不断产生新的问题，提高自主学习的能力。
　　(5)建立反思性教学关系，激励学生产生新的问题。杜威指出：“在教师和学生反思性教学关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那一权威的信任，与教师共同参与探究学生正在体验的一切。”在这一过程中，师生之间存在着对话。学生是教师强有力的质疑者和反抗者。对于教材中的某些说法、某些实验设计，教师要引导学生认真分析，鼓励学生质疑。教学是师生间的沟通，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，这既丰富了教学内容，又往往使学生有新的发现，从而产生新的问题，实现教学相长。如在“学习茎的背地生长”时，往往解释为：由于重力的作用使生长素在近地面一侧分布较多，细胞纵向生长快，所以表现出背地生长的特征。由于学生已经学习过植物向光性生长的原因，这时就有学生提出疑问：水平放置的幼苗同样受到来自上方的光源照射，幼苗背地生长是否也是由于单侧光引起生长素分布不均匀的结果。教师首先对学生敢于挑战权威，怀疑书本要给予肯定和表扬，并及时抓住培养学生创新思维能力的动机，鼓励学生开动脑筋，自己设计实验验证。学生通过认真实验观察，得出了结论：在无光照情况下，植物茎背地生长是对重力作用的结果，在重力和光照同时存在时，茎的背地生长是重力和单侧光共同作用的结果。
　　
　　4　结论
　　
　　要把课堂真正还给学生，培养学生发现问题的能力无疑是一条重要途径。在课堂教学中，为教师要转变观念，发扬民主平等的教风，善于创设情境，不断强化学生的问题意识，让学生自主探索，积极思维，大胆质疑，使学生逐步达到既会发现问题，又会探究问题的境界，则教师就能达到“教是为了不教”的目的，学生的主体作用就能得到真正体现，课堂教学也就能焕发出新的活力。
　　当前随着课程改革的深入推进，进一步减负增效，提升学生的学习能力是课改的必然趋势，在教学中让学生主动发现问题，既是一种学习理念，更是一种学习方法。只要教师处处留意，时时引导，着力以培养和激发学生的问题意识为切入点，以引导学生发现问题、解决问题为中心开展探究式学习，以帮助学生提高分析、解决问题的能力为突破口，才能不断提升学生的学习能力，从而培养出具有创新能力的一代新人。