【微格教学法在跨栏选修教学中的应用与研究】微格教学法

　　[摘要]微格教学法作为一种新的培训教学技能的方法不断的运用于各种技能的培训当中。在跨栏的教学当中,教师采用微格教学法进行动作技能的教学,有利于学生更充分的运用感觉器官和运动器官建立一个完整的跨栏技术动作表象;学生从中学习提高了对跨栏技术动作的分析、观察、判断和评价的能力,而且能够进一步的调动学生主动参与的积极性,提高学习兴趣,效果明显优于传统教学方法,是一种值得推广的教学方法。
　　[关键词]微格教学法跨栏跑动作技能反馈诱导
　　中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120192-01
　　
　　1963年,美国斯坦福大学W.AIIEN推出了一种“微型教学法”,很快成为教师职业技能系统培训的有效方法,使用微型教学法教学也称为“微格教学”。它是借助于现在视听技术和设备,通过压缩教学过程,在微型课堂中模拟真实教学,进而使受训者掌握各种教学技能的一种方法,我们深入到学校体育系对2006级跨栏选修课进行进行微格教学研究。以期验证微格教法在高师跨栏选修课中教学效果的优劣。
　　
　　一、研究对象与方法
　　
　　(一)研究对象。以牡丹江师范学院体育系2006级79人为研究对象,采用随机分组法将学生分为两组,一组为实验组,另一组为对照组,实验组为39人、对照组为40人。两组学生实验前在身体素质,田径技术基础等方面,经专家测评均无显著性差异。实验的教学时数、教学安排、技术评定标准、场地器材均相等;试验时间为2007-2008年第一学期。
　　(二)研究方法。采用文献资料法、观察法、试验法和数理统计法。实验组和对照组所测得的指标数据使用SPSS10.0软件程序做统计处理。
　　
　　二、实验过程
　　
　　(一)准备阶段。微格教学的准备阶段,是实施微格教学的重要环节之一,应在教师的指导下,严格掌握教学程序,按照微格教学的设计进行教学,实验组分为若干个微型小班由8-10人组成,是根据学生掌握动作技术程度编制的。
　　(二)实施过程。跨栏选修的技术动作学习阶段是学生进行微格教学的主要环节。在该环节教学实施中,教师除了必要的集中讲解、示范和个别辅导外,其余大部分时间,是以小组为单位轮流让各位学生进行教学,当学生对跨栏技术动作掌握到一定程度时可进行摄像。
　　1.每次课的开始部分,教师带领学生进行基本动作的诱导辅助练习。在此基础上按学生接受程度进行分组教学,从而将集体教学变为微格教学。以往形成的部分学生“吃不饱”,部分学生又“消化不了”的现象,在微格教学中恰恰解决了这一弊端。使动作掌握较好、较快的学生,即发挥他们的学习优势,同时还可以去辅导小组中学习较差的学生。通过辅导与被辅导学生间的交流,较全面地提高了学生分析问题,解决问题的能力。另对接收能力相对较弱的学生,微格教学方法能够针对每个学生的具体情况逐一进行辅导,极大的加快了掌握动作的速度。
　　2.根据动作技能的形成规律,学生对技术动作的掌握可分为三个阶段:泛化阶段、分化阶段、自动化阶段,摄像一般安排在分化阶段进行,课堂摄像以微格小组为单位,把所学技术动作录制下来。
　　3.反馈及评价。录像结束后,立即组织学生观看。首先观看正确的技术动作录像,然后反复播放微格教学班的动作练习录像。通过正误对比分析进行讨论,先自我讲解、评价,然后由同组学生进行互评,最后由教师归纳总结。教师对共性错误进行分析讲解后,再播放正确技术动作示范录像,以巩固学生对正确的技术印象。
　　
　　三、结果与分析
　　
　　(一)结果
　　
　　(二)分析
　　实践证明微格教学确实能够较大幅度的提高学生的学习成绩,由表三可见,两个班平均成绩的差异具有非常显著性意义。从表四中可见,实验班不仅总体成绩明显提高,优秀率差异显著、及格率大幅度提高,低分率明显下降,均说明采用微格教学可使不同层次的学生学习成绩都有不同程度的提高。
　　欲使微格课堂成为所有成员学习的环境,即应优化微格教学的过程,创造“互动互学”的情境。所谓“互动互学”就是使学生兼具“教师角色”,既在学习实践又在培养自己的教学技能,所展示的个人教学技能的优劣,可供学生间监督和评价;而“学生角色”提前配合教师上课,既能提高技术动作的分析能力,又能提高动作技能的掌握程度。因此“互动”是一种课堂教学上的配合,而“互学”则是技能的共同培养,只有做到这一点,才能充分体现微格教学的价值和作用。
　　
　　四、结论与建议
　　
　　跨栏课采用微格教学方法,使得教学直观、生动,时间虽短,效率却很高;微格教学体现了精讲多练的原则,激发了学生的学习兴趣;使教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥;并有效地培养了学生分析问题解决问题的能力,还培养了学生互帮互助团结友爱的精神;融洽了师生之间的感情,增强了同学之间的交流;实验证明:微格教学法用于跨栏课程教学的效果优良。
　　由于试验样本不太大、试验周期较短(一个学期)对控制影响因素的难度相对变大;再就微格教学的方法是否也适用于田径其他项目课程的教学,都有待于作进一步继续深入地研究。
　　
　　参考文献:
　　
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　　[3]王皋华,体育教学技能微格训练[M].北京:北京体育大学出版社,2005年.
　　[4]韩桂凤、李昕,微格教学在体育教育专业学生教学技能培养中的应用探讨[J].首都体育学院学报,2001年,02期.
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