【直导式教学结构的运用】运用导图教学
摘 要直导式教学结构是由低级到高级,版块分割较小,循序渐进,使学习者较好地获取知识。 关键词减轻负担;互动;演绎式;循序渐进;树立信心 中图分类号 G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)042-0180-01
众所周知,“教学有法,但无定法”。无论采用哪一种教学结构。当一种新的学习模式产生并被接受,达到使学习者将学习内容理解、消化、记忆,那就不失为在某种教学结构下的一种有效的教学方法。
直导式教学结构:它反映了学习的“行为模式”,学习是一点一滴地获取、积累信息和技能的一个过程。如:数学的教学在这一方面显得较为突出。由于数学具有严密的逻辑性,高度的抽象性,内容的系统性和内容的连贯性,应该如何运用直导教学结构进行教学。本文认为应该从最基础的地方着手,通过知识的积累,以达到最终教学目标和学习者应该掌握相关的数学知识。
为了实现教学目标运用直导式教学结构,应从以下几个方面着手。
1如何减轻学生的学习负担
一般来说,直导式教学结构的教学内容在编排上是由低级到高级排序的,对学生授予何种内容的知识有一定的顺序。从数学角度一般地通过实例给出定义、性质,而后应用定义、性质等,再由学生完成相应的练习。学生接受知识时是以按照循序渐进形式逐渐理解、消化、掌握、巩固。如:讲授一元函数的定积分时,先以两个实例:1)变速直线运动的路程的计算。2)曲边梯形面积的计算的导入,引出定积分计算过程,从而抽象出定积分的概念。定积分作为一个特殊的和式的极限出现的。因此在原有极限知识的基础上自然而然地接受了新的知识。进而又在不定积分的基础上将定积分的计算转化为不定积分的计算。通过举一些相关的定积分转化为不定积分的计算例子,得到初步的掌握,由教学双方的互动安排相应的练习,达到巩固的教学效果。这种垒墙式的教学过程对于学习者接受新知识的压力降到了最低限度。学习者的认知和产生的负荷应该也是不言而语的。
2进行教学双方互动,集中学习者的注意力
教学过程是教学双方同时进行的一个过程。课堂教学中学习者对学习内容的记忆并不是无限的。即记忆是有一定的限度的。如果课堂讲授不间断地进行,容易造成大脑的疲劳,不利于激发学生的兴奋点。造成记忆和注意力的下降,影响了教学效果。所以在课前设计教学教材和教学活动时,要认真、全面地考虑学习者集中注意力,将学习者的注意力引到教学内容上来,最大化地避免分散注意力。
直导式教学结构中师生互动是频繁的,教学进程不是长篇大论地直接灌输。一个定义,一个性质,运算律等,都是呈小块的、砌墙式地进行。难度和深度逐步加大,对学习者保持注意力提供了良好的学习环境。在设计教材和教学活动时,要按照复习回顾旧知识,结合实例引入新知识,引导注意身边的所学新知识的实例、设疑、提问、对比、引导,可以起到调节课堂气氛,凝聚注意力的作用。
如:讲授定积分的定义时,具体的设计,对学习者设疑:规则图形的面积,如三角形,正方形,圆的面积等规则图形的面积可以用初等数学方法求解。当遇到不规则图形如何求其的面积呢?对于这一个设疑学习者立刻感到内容的新颖,增强了兴趣,抓住了学习者的注意力。提问:讲授概率初步时,引导学生注意身边的概率问题,提出日常生活中的概率问题,引导学生进行思考,而后,引入新的知识。使学习者开阔了视野,感受到了数学知识的魅力。
3演绎式教学优势
演绎式教学一般地先要从原理性的教学内容出发,要准确地理解原理结构,性质。验证一些典型的例子。通过练习使学习者体会理解原理的实质,增强了记忆,并为后续课程奠定了一个良好的前提。这就是直导式教学结构的演绎式教学。
4循序渐进
直导式教学结构,形象于“砌墙式”的进行教学,其教学内容层次清晰,由低级到高级的循序渐进,每章节内容环环相扣,所以,直导式利用旧知识讲清楚内容与内容之间的必然联系,就能较好地衔接新知识。
如:完成导数与微分的课程后,由教师设疑:导数与微分的主要任务是解决已知某函数求它的导数(或微分),那么,反过来又会形成数学的什么原理呢?既要讨论已知某函数的导数(或微分)要求某函数的问题。通过引导及学习者的联想对不定积分的教学奠定了基础。
5如何进行认知激励和树立信心
认知模式关于学习动机的观点是指环境与学习者对环境的解读之间的互动。作为一种参考建议教师或教学设计者,可以通过帮助学习者建立朝着学习目标坚持不懈的努力的信念,从而影响学习者的动机。认识的动机如何对整个的学习起到至关重要的作用,所以课堂设计时既要实现教学目标,又要创造充满趣味的学习环境来激发学习者实现教学目标的信心和愿望。
由于直导式教学结构的教学环节及教学模块是由一个一个简单而微小的任务组成,以阶梯形的进程而进行,难度和复杂的程度也是逐步地提升的,对学习者的认知过程的挑战性也不会太大,这将对于学习有畏难而想放弃的学习者会从中得到收益。
无论采取何种教学结构进行教学,只要通过最有效的方法,达到实现教学目标使教学对象达到对教学内容的理解、发展、巩固、提高,再接受新知识的目标。
当然对于不同的教学结构各自存在着不足之处,只要从不同的教学结构中吸取成功的因素,在实践中总结、完善、提升就会形成,使学习者接受新知识的目的。
参考文献
[1]王文智,盛群力.发展专长教学论[J].远程教育杂志,2009,6.