一堂公开课作文_对一堂公开课的质疑

　　摘 要新课改已推行近十年,新课程理念不断深入人心。以新课程理念为指导,教学发生前所未有的翻天覆地的变化。对一节公开课的连动教学形式进行介绍,并且分析其存在的不合理之处,进而提出改正的方向。
　　关键词公开课;连动教学;质疑
　　中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)042-0187-01
　　
　　在研究生组织的一次沙龙活动中,有同学对一堂公开课进行了介绍。这堂公开课是对鄂教版新课程三年级上册的一篇选文《青蛙和小蛇》进行教学,其形式为连动教学,即将本课教学设计为包括生物课、体育课、语文课和英语课在内的四节课,进行连动教学。具体操作为:第一节课由生物老师向学生教授自然生存法则的有关知识,让学生对本课理解难点有所突破,解决背景知识的积累问题;第二节课由体育老师讲解、示范并带领学生练习小蛇和青蛙的动作,解决对困难语句的理解问题;第三节课由语文老师教学课文,解决对课文的教学问题;第四节课由英语老师教学英语口语对话,解决本课由英语译为汉语中不同之处的问题。这堂公开课让在场听课的老师及专家耳目一新,既充分发挥了各科教师的优势,又提高了学生的积极性,达到了很好的教学效果。
　　但是细细思考,这种连动教学形式只是表面的新颖和热闹,本质上却是违背语文课程理念的,不值得提倡。原因有三:
　　1用一整节课传授自然生存法则的知识不妥当
　　建构主义认为,学习活动要发生必须满足两个条件:学生的背景知识与新知识有一定的相关度;新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。离开学习者的背景知识和经验来谈“建构”是毫无意义的。因此,在语文教学中,很有必要补充背景知识,以便更有利于学生对新知识的建构。在本文,如果不理解自然生存法则,那么要理解文章思想内容是很困难的。所以,学生是否具备自然生存法则这个的背景知识是关键的。如果不具备,就要想办法为学生补充。那么,该如何补充呢?
　　针对本课的自然生存法则,学生也许不知道该名词,但是应该看到过或听说过类似的现象。例如,在童话寓言等故事中,就有狼吃小羊等故事;在《动物世界》中就有蛇吃青蛙的镜头;在生活中也有猫抓老鼠的现象。他们应该感性的认识到某些动物要吃某些动物,只不过还不明白这就是自然生存法则罢了。再则,自然生存法则只是文章的背景知识,并不是教学目的,所以,完全没有必要用整整一节课的时间传授自然生存法则的相关知识。本文对学生来讲是一个有趣的大自然现象,经过生物老师的正式讲解,却变得如此严肃、呆板,与本文寓言故事的文体不符合。
　　那么,应该怎样给学生补充这部分背景知识呢?语文新课程标准提倡教学生活化。具体可以分解为课前、课中、课后三个部分。在课前,教师可以让学生查找动物捕食的资料,学生可以自己去观察小动物或者昆虫捕食,或在童话书中查找,也可以看电视,还可以向大人或高年级同学打听。在课中,教师可以让学一起交流查找的资料,并将此作为导入;或者播放《动物世界》中相关的镜头,并且告诉学生这就是自然生存法则。这个环节最多也只需要十五分钟。课后,教师还可以让学生对这一自然现象再进行深入研究,比如可以研究环境破坏所造成的危害(生物链破坏)等。这样处理,既节约了时间,又培养了学生搜集整理信息以及观察的能力,同时还调动了学生的积极性,增加了对大自然的情感。
　　2对于小蛇和青蛙的动作理解,也不需要用一节体育课来教授
　　新课程标准提出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。”所以,语文教学,最重要的环节是培养学生对文本的解读。让它们通过深入解读文本,将描述小蛇和青蛙动作的文字转换为图像信息,并且再转化为自己的动作。这一过程是培养学生的阅读理解能力、想象能力和动作协调能力的好机会。体育教师的直接讲解、示范并指导学生练习,直接剥夺了学生对文本的解读过程,剥夺了学生培养阅读理解能力和想象能力的好机会,仅仅培养了学生动作协调能力。而动作协调能力是体育课的主要任务,并非语文课的主要任务。
　　曾经在北师大二附中听过一节公开课。这是一节高三试卷阅读题讲评课。有一篇关于科普文章的阅读题,除了少数几个人,全班其他学生都错了。其实答案就在文字中。老师抽了一名学生,让学生判断答案在哪一段。学生判断正确了,但是说出的答案却错了。老师让该名学生仔细阅读该段,回答还是错误。但是当老师让该名学生连续认真的阅读三遍之后,这名学生一口说出了正确答案。这说明了什么?说明了学生之所以不理解文章内容,很大程度上是因为对文章阅读太少。“读书百遍,其义自见”,所以,仔细解读文本是学习语文的好方法。
　　因此,体育课的介入不符合新课程理念,它剥夺了学生阅读文本的机会,剥夺了学生学习语文的机会,是不妥当的。
　　那么,如何有效地让学生理解该部分内容呢?新课程提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据学生的年龄特点,教师可以在课堂上开展合作学习。可以将学生每四人分为一组。让每组学生在个人仔细研读文字的基础上共同探讨小蛇和青蛙的动作。在交流部分,教师可以让每组的学生进行表演。这样,既可以活跃气氛、调动学生的积极性,又可以培养学生对语言文字的理解能力。
　　3英语课的补充也不妥当
　　语文课程要使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,培养语文素养。加入英语口语的分析对于这些能力的培养没有帮助。
　　总的来看,这种联动教学的形式,使语文科课时的四分之三被生物、体育和英语课瓜分,实为“上语文的课办别科的事。”因此不值得提倡。
　　新课改推行了近十年,也争论了近十年。在推行过程中,存在的问题也是显而易见的。有的根本没有变化,有的仅仅是新瓶装旧水,花拳绣腿。其实新课程改革最重要的是新理念。只要我们真正吸收其全新的理念,并且真正用这些理念进行教学,就一定会取得好的效果。
　　
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001,7(1).
　　[2]教育部基础教育司组织.全日制义务教育语文课程标准解读.湖北教育出版社,2002.
　　[3]熊开明.小学语文新课程教学法.首都师范大学出版社.2004.
　　
　　作者简介
　　罗芳,女,四川人,华中师范大学教育学院课程与教学论专业2008级博士研究生,主要从事中小学语文教学研究。
　　粟敏,女,四川人,硕士研究生,主要从事旅游规划与土地规划研究。