[构建和谐的数学课堂]构建和谐课堂

　　和谐的学校教育是构建和谐教育的一部分，课堂教学的和谐是构建学校教育和谐的主体。如何构建和谐的数学课堂，使学生的情感得以培养，并在整个课堂教学过程中充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的境界，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展，是我在教学中经常探索和思考的问题。
　　一、 营造宽松的学习氛围
　　感情是教学的催化剂，若能使教学活动充满师生的激情，涌动灵感，弥漫人情味，教育将成为一种具有生命意义的活动。要建立和谐师生关系，教师必须热爱、尊重、信任学生，所以在教学中，我注意从正面引导，当学生有问题或困难时，我都及时给学生以关怀和帮助。平时我总是以平等的态度，真诚地对待每一个学生，对学生取得的点滴进步，我都真心为他们喝彩。课间和放学后我经常和学生一起交谈，听取学生的意见和要求，帮助他们解决一些学习上的疑难问题，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。
　　二、创设愉悦的课堂氛围
　　《数学课程标准》指出：在数学教学活动中，教师应发扬民主，成为数学活动的组织者、引导者、合作者。在新课程实施的初期，对于中下层学生偏多的面上中学来说，要突出学生的主体地位，教师的主导作用的体现就显得尤为重要。教师的主导作用应体现在导、扶、携、放四个方面。
　　导，即引导和鼓励全体学生，提倡学生大胆回答老师的问题，大力鼓励学生上台发表自己的看法。我提出：只要你把自己的想法和大家交流，不管对或错，我们都会为你喝彩。只要学生积极参与就予以鼓励，不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心，调动和发挥他们的积极性、主动性。扶，即扶持下层生，让他们也能像其他同学一样从容地回答问题，发表自己的看法。我总是以热情友善的目光、期盼的眼神面对他们，满腔热情地激励他们大胆回答老师的问题。在评价学困生的解答时对他们思维、解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确都加以肯定，对差错或不足之处，则启发他们找出症结所在。携，即牵携中层生上讲台，为他们创设适当的教学情景，鼓励每个学生上讲台大胆地发表自己的学习见解，让他们畅所欲言，认真倾听他们富有个性的发言。如在《反比例函数》的新课教学中，我只简单介绍了反比例函数的定义，接着，我就提问：下面要研究什么问题？经过简单的讨论后，大家一致认为应先画出图象，再根据图象来研究反比例函数的性质。整个过程由学生自主画图，自主探求性质，同学们互相交流，互相补充。通过这样的教学活动，增强了学生上讲台发表自己看法的自信。放，即解放上层生，鼓励他们大胆质疑，同学之间自行答疑，使他们的个性和自主性得到张扬。鼓励他们当小老师，提高他们学习的自信心。
　　三、创设和谐的教学情境
　　注重使用直观的形式。直观的形式可以是实物直观、教具直观、言语直观、动作直观等。让学生通过图片、模型、实物等直观形象所提供的感性材料，通过语言、动作生动的描述培育学生的注意力，有效防止学生分心，从而加深对知识的理解。例如：在学习平面直角坐标系点的位置的描述时，我就以学生座位的一横行和一纵列为x轴和y轴建立直角坐标系，我随机说出同学座号，该同学就说出自己所在位置的坐标。通过这样的直观教学，学生学得兴趣盎然，也加深了对点的坐标的理解。
　　注重情境的趣味性。《数学课程标准》强调 “数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发”。因此在教学中我经常紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如：在进行分式方程应用题中路程问题的教学时，我举了这样的例子：我家离学校6千米，每天早上我骑摩托车匀速行驶到校参加早读。一天早上，当我行驶到离家1千米时，摩托车发生故障，花了5分钟排除故障，启动后，我以40千米/时的速度匀速行驶，结果按时到校参加早读，你知道我原来行驶的速度吗？贴近生活的例子，使学生感到很亲切，激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。
　　注重激励学生质疑。在课堂教学中，我经常根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，故意出错，让同学们发现错误，提出纠正的建议。在争论过程中，我“坚持错误”，同学们据理力争，最终我“认输”。这既是他们纠正论证的过程，也是他们获取知识的过程。
　　（作者单位：汕头潮南区峡山南里棉岭学校）
　　责任编辑　李　淳