【培养学生智力技能的有效途径】 论述如何培养智力技能

　　汉字是小学语文教学的一道难关，如何把对小学生来说高深莫测的汉字造字方法浅显地应用到识字教学，是我们一线教师教学的努力方向。九年义务教育阶段，要让学生认识3500个左右常用汉字，会写其中3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力。小学生在掌握汉字的音、形、义时，掌握字形是最难的。如何把汉文化造字方法融入识字教学是很有必要的。
　　我国古代人们分析汉字时归纳出来六种造字方法，即象形、指示、会意、形声、转注、假借。其中“转注”和“假借”两种，现在一般认为是用字的方法，不是造字的方法，与造字无关。象形、指事、会意、形声四种字中，形声最多，会意次之，象形第三，指事最少。有人曾对《说文解字》所收的9353个字作过统计，“《说文》的9353个字里面，有7697个形声字”（占82.29%），“会意字有1167个”（占12.47%），“象形字只有364个”（占3.89%），而指事字更少，“有125个”（占1.34%）①。象形字、指事字和会意字字数虽少，但它们大多是独体字，是学习汉字的基础，因此本文对象形字、指事字、会意字和形声字的教学分别进行了探讨。
　　一、象形字教学——关注形象，渗透文化
　　象形是指纯粹利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。一般而言，象形文字是最早产生的文字。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如甲骨文的“月”字，像弯弯的新月；“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼。
　　“蒙养之时，识字打先”。如果没有教师的引导，对于孩子而言，他们很难理解到祖国语言文字的博大精深，很难感受到汉字文化的丰富内涵，很难体悟到“一字一文化，一字一世界”的境界。老师在这方面要有很强的文化意识。
　　人教版小学语文一年级上册的《口耳目》一课是象形字归类识字。文中内容是“口耳目 羊鸟兔 日月火 木禾竹”。12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。实施“掌握规律，快乐识字”的方法，其教学实录如下：
　　师：同学们现在不光要仔细看，还要动动脑，猜一猜课件上演示的是哪个字的演变过程？（课件展示“鸟”的演变过程）
　　生：这个字念“鸟”。
　　师：你为什么这样肯定？
　　生：因为刚才图画上出现的是一只小鸟，第二幅图那个象形字画的也是一只鸟，它和第一幅很像，最后还出现了我以前认识的“鸟”字。
　　师：猜对了没有呢？来，我们一起读一读。（给“鸟”出示拼音）的确是“鸟”字。
　　师：“鸟”字由撇、横折钩、点、竖折折钩、横五种笔画组成。我们对照图片展开联想，每个笔画像鸟的什么部位？
　　生：“撇”像鸟头上的羽毛，“横折钩”像鸟的头部，“点”像鸟的眼珠，“竖折折钩”像鸟的身体，“横”像鸟所站的树枝。合在一起就像站在树枝上的一只鸟。
　　师：讲得太好了。我们再看——（课件出示“兔”由图变字的演变过程）看一看，它怎样读？
　　生：这个字念“兔”。
　　师：怎样记住它？
　　生：“撇，横撇”是兔子的长耳朵，“竖，横折，横”是兔子的头和身子，“撇”是兔子的前腿，“竖弯钩”是兔子长长的后腿，最后的“点”是兔子的短尾巴。一只神灵活现的小兔展现在眼前。
　　师：嗯，是对比着事物的形状来学习的，真不错！
　　在其他生字字形学习中，学生也有很多精彩的发言，如：“‘羊’字的上面是羊的两个犄角，三横是羊的五官，一竖是羊的胡须。”；“‘目’外面的‘口’表示眼眶，里面的两横表示眼珠。”；“‘竹’字的上面像竹叶，下面像竹竿。”等等。
　　象形字最大的特点是形象生动、贴近生活。对于以识字为主要任务的一年级小学生来说，生活就是一个学习象形字的大课堂。在多姿多彩的生活中，随处可见的象形字是学生学习汉字的最佳资源。上述片断紧紧抓住这一特点，通过老师的引导，用课件展示象形字的演变过程，使学生掌握象形字的造字规律，再让学生举一反三，运用这一规律来认识生活中的其他常见的象形字。这样，既教会学生学习汉字的方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。
　　上面的课例都是先呈现图、篆字和汉字，粗略地体现了汉字的演化过程，再让学生说说汉字的部件与事物的关系，有意识地向学生渗透汉字文化。这样汉字被学生深深烙在脑海里，同时他们也体会到中国象形字的无穷魅力，激起他们热爱中华民族传统文化的感情。这种方法还可以发展学生的想象力，使他们有了更深的探究愿望。
　　二、指事字教学——感悟“指事”，链接文化
　　指事是用指示性的符号来表示无法描画的事物或者抽象概念，用这种方法造的字称指事字。指事字有两类：一类是纯符号性的指事字，另一类是在象形字的基础上加一指事符号所构成的指事字。就其特点来说，指事字通常表示某种局部的或相对的概念，办法是在象形字的相应部位加上抽象的标志符号，以指示所表示的局部的范围。如“本”和“末”。
　　“本”和“末”就是在象形字“木”的基础上加一指事符号而成的指事字。“木”、“本”、“末”关系是树、树根与树梢。“木”的甲骨文作“ ”，就像一棵树，上部是茂盛的、往上的树枝，下部是扎向土里的树根，中间是树干。可见“木”的本义就是今天所说的“树”，它是一个整体象形字。“本”字的金文作“ ”。它们的形体基本相同，在一棵树的根部上都加一小点或一短横作为指事符号，指出树木伸下土壤的部分，即树木的根部，是个指事字。“末”字是在象形字“木”的基础上，将指事符号一小点或一横加其上而成。金文作“ ”。其中的“木”就是树，“点”或“横”指出其意义，即成今天的“末”。
　　在教学中，出示“木”的图及汉字“木”，让学生观察木的图并在图上描“木”字，再说说每一笔所表示的意义，然后引导在“木”的下部加上一横，表示一横所加的地方是树木的根部，这个字就是根本的本；在“木”的上部加上一横，表示那里是树梢，这个字就是末梢的末。又如，“禾”的本义是谷子，甲骨文作“ ”（粹八），像禾苗之形，上像禾穗和叶，下像茎与根。在教学中，有了“木”字教学的铺垫，学生按照图展开了自己的依图想像，上面的“撇”就是“叶”，下面是茎与根。指事字为数不多，但可以充分展开想象。根据汉字特点教学指事字，既使学生了解汉字的特点，又发展了学生的想象力。