如何使我们的科学课堂变得精彩起来

　　那在现有教材的基础上，如何使我们的科学课堂变得精彩起来？从而吸引学生能积极、主动地参与到科学课的学习中，值得我们去思考。本文就结合当时教学《折形状》中的一些做法和课后的一些思考，谈实现精彩课堂的几个思路：
　　一、给学生一个评价的标准：由单一知识转向多个角度
　　学生的知识面广、能力强，应该成为学好科学课的良好基础，不应成为不喜欢科学课的理由。这个班的学生至所以不喜欢科学课，其主要原因是：学生对科学课的认识仅停留在知识层面，认为“我知道了”就行了，缺乏对科学课的全面认识。所以在学生叙述完理由后，我又提了两个小问题：一是书上的东西太简单了，那怎么办？二是你觉得实验要怎么做？对于第一问题学生的意见是：我们可以学五年级的内容，甚至六年级的内容。“那到了五六年级，学什么？”“学初中的内容……”“你觉得这样可行吗？”学生开始有所思索。对于第二问题学生发表了很多意见：例如在交流时要注意倾听他人的意见……这时，我提醒旁边的学生：你做到吗？你在倾听他的回答吗？……两个问题的目的在于引起学生注意：科学课除科学知识以外，还有很多东西值得我们去关注、去学习。
　　现在的学生在不经意间就会把掌握知识当成学习的唯一任务，其他的可以一概不管。作为教师，尤其是科学教师，我们要清楚地看到：科学教学目标有三维，知识仅是其中一项，还有过程、方法、情感、态度、价值观等许多方面，我们有必要把这些目标融入到平时的课堂中，引导学生去关注他们，我想这才是科学课的本质所在吧。因此，在《折形状》这课的教学中，我随时关注学生多方面的表现，时刻提醒学生做的不足的地方，积极引导学生全方面地来评价自己的表现。
　　当学生能对自己的活动能进行多方面评价时，他就会发现自己需要努力地方向，而不是一句“科学太简单了”。
　　二、给学生一个信号：科学实验需要严谨
　　上课之前，还有个细节令我印象深刻：当学生进入教室，看到桌上有白纸时，有学生说了句：“今天是折砖块，我折过的。”我轻轻地走到他身边，对他小声的说道：“真的吗？太好了，等你这节课上完了，作个比较，今天的折砖块跟你想的是不是一样？”从这时起，我就比较关注他了（暂且把他称为小A吧）。
　　在课堂上折形状前，我把一些需要注意的地方向学生讲明确后，问：“下面我们来折三角形、四边形、六边形、圆形的纸柱，还有问题吗？”“没问题了！”学生急于动手操作了。我巡视中发现还是有个别组的学生出了点小问题，其中小A也遇到了问题。他是负责折6边形纸柱的，但折错了，需要重折，可那张纸已经有折痕了不能再用了。他见我走过去，有点不好意思地说：“老师，刚才我折错了，能不能再给我张纸？”我也一付着急地样子：“怎么回事……”后来，我重新给了小A一张纸，但我明确地表态：由于小A你的失误，浪费了一张纸，希望你能吸引这个教训，实验前一定要想好了再动手操作。下面的实验小A特别的细心，表现得很出色。随后，在点评学生的实验表现时，我特意指出：像折形状这样的操作必须保证一次成功（折错了纸就没用了），所以我们在操作时务必小心。在后面测量不同形状纸柱承受力有何不同的实验中，学生们都能做到小心、谨慎。
　　科学研究中，我们针对学生的表现，可以给他们发出不同的信号。此时，我们可以给出科学需要严谨而不是随意的信号，从而帮助学生不断提高科学实验的质量。在科学课堂上，我们时刻关注学生的表现，不断给出教师期望他们达到的信号，帮助学生建立努力的目标，使学生在获得知识的同时，也能逐渐形成一种好的科学态度。
　　三、制造点矛盾：科学实验也需要激情
　　科学课上要让学生能积极参与进来，也需要讲究一点技巧。在《折形状》这课中，我就抓住学生认识上的一小缺点，很好地制造了一点矛盾，把学生研究的热情调动起来，起到了良好的效果。
　　在学生折好四种基本形状后，我先让学生猜测下：哪种形状的纸柱承受力最大？哪种最小？把四种形状的纸柱按承受力的大小依次排序。结果：全班学生都认为三角形纸柱承受力最大，问其原因：大家都知道三角形是最稳定的结构，所以三角形纸柱承受力也应最大的。实验之后，学生惊讶地发现：三角形纸柱承受力是最小的，圆形纸柱的承受力是最大的。在学生议论之时，我提出：有些时间，我们已经学到的一些知识，也有可能使我们做出错误的判断，学生也若有所悟地点了点头。那根据实验结果，你发现为什么三角形纸柱的承受力最小？而圆形纸柱承受力最大？学生仔细观察后也发现了原因：圆形纸柱把上面的重物平均分散到圆上各个点，而三角形纸柱只有三条棱承受重物的压力。“真的是这样吗？下面我们一起看下三角形纸柱的实验，注意观察三角形纸柱吃不消垮下时是怎样的？”“我看到是棱先吃不消垮掉的……”“那四边形有几条棱来承受压力？六边形呢？”学生越来越兴奋，对不同形状纸柱承受力的理解也在不断加深。在课结束时，留了个问题给学生课后研究：把纸折完瓦楞状，那它的承受与四边形、六边形纸柱来比较，谁会更大一些呢？或许有学生课后会继续研究吧。
　　科学课堂除了严谨以外，更需要轻松、愉悦。在普通课堂的基础上，或许我们增加一个问题、一个比赛……都能激起学生的好胜心，使他们乐意加入课堂中来，那精彩课堂也会自然产生了。
　　在经历《折形状》一课的教学后，笔者深深地体会到：课堂应随学生而不断改变，针对不同的学生我们需要采用不同的教学方式，教师要善于引导学生看清自己的优势与不足，优势要保持，不足要改进。学生在科学课上有所乐、有所得，他们还会说不喜欢上科学课吗？
　　【作者单位：常州市新北区魏村中心小学 江苏】