语文教学中学生质疑能力的培养策略|阅读策略有效提升中学生阅读能力

　　初中语文教学对学生价值观、人生观的形成起着非常重要的启蒙作用，传统的语文教学方式已经不适应时代发展的需求。现代教学理念强调培养学生的综合素质，也就是日渐普及的素质教育。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。质疑是获取知识的前提，因此在教学过程中培养学生的质疑能力越来越受到重视。如何从多方面培养学生的质疑能力呢？笔者根据多年的教学经验从以下几个方面进行分析。
　　1.分析影响学生质疑的原因
　　（1）传统教学模式的影响。在传统的教学过程中，重视的是教师讲解而忽略了学生学习的主体地位。教师在讲解的过程中，往往不重视学生接受了多少，是不是存在疑问，学生只能被动接受，久而久之形成了一定的思维定式，根本没有质疑意识，甚至不敢提出疑问。
　　（2）受应试教育体制的限制。应试教育大家看重的只是学生的考试成绩，用考试成绩作为衡量学生学习好坏、教师教学水平高低的唯一标准，这导致老师过度追求学生的考试成绩，而不是从培养学生能力的角度出发去进行教学，学生质疑能力的培养被忽略。
　　（3）教师没有创造恰当的质疑情景。传统的教学过程中，教师担心学生学不会足够的知识，担心没有时间讲解繁杂的问题，根本就不会花心思去创造恰当的质疑情景，学生也没有机会进行质疑。
　　（4）学生缺乏质疑精神。教师的教学观念影响学生的学习观念，教师没有从培养学生质疑能力的角度去进行引导，学生自然会缺乏质疑精神，学生往往只是被动接受，有些教师对学生提的问题置之不理或以批评的态度来处理，导致学生不敢提问。
　　2.采取多种措施提高学生质疑能力
　　（1）创造合适的质疑情景。教师在课堂上创造合适的质疑情景非常重要，教师通过积极引导，创造一种轻松愉悦的质疑气氛，鼓励学生多举手发言，鼓励学生多提出疑问，教师要细致地对学生提出的问题进行讲解，让学生不仅要知其“然”，还要知其“所以然”。如七年级下的《从百草园到三味书屋》一文的教学，教师在指导学生进行文章主题分析时，不同的同学观点往往不同，教师可以鼓励学生积极发言，说出自己的看法，有的学生认为鲁迅这篇文章的主题是批评封建教育制度，而有的学生就会有不同的看法，认为是鲁迅对儿时生活的回忆，是一种情结。遇到这种情况时，教师可以进一步提出问题让学生进行思考，然后再进行指导，这样学生不但能加深对课文的理解，还能对鲁迅的思想感情进行更深入的探索。
　　（2）利用多种方式引导学生进行质疑。在初中语文的课堂教学中，教师要通过多种方式引导学生进行质疑。比如，教师可以通过小组讨论的方法来引导学生进行质疑。在教与学的过程中，学生经常会产生疑问，有些学生虽然有疑问，可能由于各种原因不会提出。教师通过把学生进行分组，让不同分组的同学进行探讨，这样学生的疑问就会比较集中，不会因为个别同学不敢与老师沟通而将疑问保留。如《在山的那边》的教学中，教师首先可以将文章的关键词比如“痴想”、“隐秘的想望”、“铁青着脸”、“零分”等列举出来，引导学生针对这些关键词进行质疑，然后把学生分组，将学生提出的不同问题进行归纳。这样整个课堂气氛就会比较活跃，学生会积极与同学之间进行交流，老师也可以根据同学的表现发现一些问题，然后进行恰当指引。学生是在主动探索中去发现问题、分析问题、解决问题的，掌握的知识技能更加牢靠。
　　（3）鼓励学生敢于质疑。在教学的实践过程中，有些学生的想法会比较特别，提出一些出乎教师预料的问题，甚至教师一时都无法回答，这是一种智慧与灵感的闪光，面对这种情况，教师不但不能指责学生，反而要引导学生将问题转入到和课文主题相关上来，鼓励学生敢于质疑。如在进行《童趣》一课的讲解时，有的学生是围绕三件童年趣事来进行，有的学生则抓住一个问题进行漫无边际的“拓展”，此时教师应以通过一定的引导让学生转入到对课文的理解中。
　　在苏教版初中语文教学中，教师要努力培养学生的质疑能力，在学生质疑的过程中，通过教师合理引导，让学生掌握主动学习的方法。质疑能力的培养使学生受益匪浅，不仅处理好了与教师的关系，而且能对疑难问题进行深入探讨，学生的学习主动性也得到了大幅度提高。
　　严荣豪，教师，现居江苏盐城。