计算机基础知识点归纳_浅谈美术院校计算机基础课程的定位与改革

　　摘要：分析了计算机基础课程在美术院校教学中的定位及特殊性，文章从美术院校不同专业的计算机需求和学生特点入手，针对不同专业的差异性在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价上提出了改善和调整的改革思路，从而提高计算机教学水平，提升美术类高校学生的计算机兴趣。
　　关键词：美术院校；计算机教学；计算机基础；信息素养
　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5159-02
　　随着计算机和网络技术的发展，计算机已逐渐与艺术相融合并衍生出许多新的学科和专业，如电脑美术、计算机辅助设计、动画、游戏等，计算机技术也成为当代美术大学生知识结构中必不可少的一部分。高等美术类院校在课程定位、专业需求和学生特点上都有别于综合性高校，具有其特殊性，这对高校计算机基础课程的教学提出了新的标准和要求。如何审视计算机基础课程在美术院校课程体系中的特殊定位，如何科学合理并有效的进行课程设置和教学改革使计算机技术与不同的专业紧密结合，如何满足美术院校的不同专业和不同层次学生的需求，是美术高校计算机基础教育工作者必须思考的问题。
　　 1美术院校计算机基础课程的定位及其特殊性
　　美术院校的计算机基础教育的教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和基本操作技能，把计算机作为检索、获取和交流信息的工具[1]，强调计算机技术与艺术的融合，突出计算机的工具性和实用性，引导学生利用计算机进行专业设计和艺术创作，为学生进一步学习相关专业知识奠定基础。美术院校的专业设置也与文、理或综合类高校大不相同，以笔者所在高校为例，传统绘画类专业诸如国画、油画、版画、壁画、水彩、雕塑等，其他还包括服装设计、服装表演、工业设计、平面设计、动画、美术教育类等专业，每个专业计算机应用不同，对计算机需求目标也不同，这就决定了计算机基础课程在美术院校课程体系中定位的特殊性和复杂性。通过调研笔者发现，国内美术院校的计算机基础课程教学多数仅能满足最低层次的专业需求，学生只学习到初步的计算机知识，缺乏计算机技能的系统学习和运用计算机解决专业领域中问题的实际能力，更谈不上利用计算机进行专业创作，可见，计算机基础课程的教学对专业美术院校学生掌握计算机技能起到了萌芽和导论的作用，在美术院校课程体系中计算机工具性的定位也就逐渐清晰。同时，在美术院校中不同专业之间也存在明显差异，而这种差异在综合性高校中并不明显，美术院校计算机基础教育工作者必须准确把握这些差异，才能更好开展教学，提高教学质量。
　　 2美术院校计算机基础课程的调整与改革
　　2.1针对专业差异性制定不同教学目标
　　由于计算机产品普及程度不同和不同地域的发展差异，新入学的高校学生的计算机水平存在较大差异，这是多数高校中普遍存在的现象，而在美术院校中，由于专业的特殊性，这种情况尤为明显。从目前国内美术院校的专业设置情况看，大致可以将专业设置分为绘画类、设计类、动画及美术学（美术教育）类四大方向，各专业方向招生门槛及招收学生的层次具有较大差异。绘画类学生计算机水平整体相对薄弱，对计算机理论及基础知识了解不多，其教学目标制定重点在于培养学生对计算机的学习兴趣和加强基础知识教学上；国内大部分美术院校设计类专业包括工业设计、平面设计、服装设计及表演等专业学生都没有独立开设计算机基础培养课程或是停留在教学方案中而没有真正落实，而仅仅依靠专业老师在讲授专业软件过程中捎带提及，对计算机知识缺乏系统性学习；动画类专业学生计算机整体水平相对较高，如果依旧按照绘画类学生教学目标教学而没有进行扩展和深入，则很难调动学生的学习积极性；相对前三类来说，美术学类专业包括美术史、美术教育、艺术管理等差异最大，其水平比较接近综合性院校的学生。以上分析可以看出，不同专业需要因材施教制定不同的教学目标，科学合理制定教学目标才能达到最好的教学效果。
　　2.2教学内容和各专业需求相结合
　　在美术院校中，学生的思维比较活跃，对于直观性的、流行性的内容比较容易接收和采纳，计算机基础教学应充分利用美术院校的特有资源，强调计算机的工具作用，加强计算机与艺术的交融。各专业将计算机作为工具的应用需求也不尽相同，计算机基础教学应该找到各专业需求的共同点和差异点，针对各专业进行针对性的教学内容的扩展和收缩。如针对绘画类专业增加光色关系、数字绘画等相关知识，针对设计类专业增加图形处理编辑排版软件的教学内容，针对动画增加二维和三维设计、后期处理等方面，而美术学方向则应增加有关网络检索、美术资源整理方面的技能培养，使计算机基础教学能与学生的专业计算机课程有一定程度的结合，使学生能真正将计算机作为一门工具，能熟练驾驭它去解决专业问题或进行专业创作，体现美术学院计算机教学的独特性，让学生在观念上对计算机基础课程发生转变。
　　2.3寻求与专业相适应的教学方法
　　既然各专业学生对计算机的专业需求不同，在教学目标和教学内容上又存在差异，则必须有与之相适应的教学方法。在这一点上，可以借鉴“分层次教学”[2]的教学方法，把学生按照专业需求进行分层，把教学内容和要求转化成不同层次的学习目标，重新建构教学结构，实行教学目标的分层达标、分层评价、分层激励，激发学生的学习积极性，满足学生的表现欲，使学生在轻松愉快的氛围下从事学习活动并获得最大成功，从而促进学生主体性的发展。但要注意正确引导学生，防止学生对层次的造成误解，因此在授课过程中不能“一刀切”，不能采用完全相同的教学方法、态度对待所有学生，而是要尽可能地深入了解每一个学生[3]，注重计算机的个性化教育，建立与之相适应的教学机制，逐步实现以学生为中心的互动式教学模式，重视学生的自主学习能力，克服美术学生思维单一化的倾向，唤醒学生的自主意识和创新意识，积极针对不同学生开展不同模式和不同侧重点的教学。
　　2.4建立科学合理的考核评价体系
　　美术院校计算机基础的考核不是简单化的笔试+机试的考核模式，不同专业层次的考核在内容、方法和分值比例构成上需单独进行构建，以适应不同的专业需求。按照教学内容在专业学习的重要程度，将考核内容分成不同的模块，每个模块在不同专业成绩中所占比例亦可动态调整，对比较简单、掌握程度要求不高的模块甚至可完全不考，对部分复杂内容也可以采取分组或大作业的方式进行考核，从知识点出发，如计算机基础知识模块可考察基础理论及操作、文档编辑排版、表格处理等，多媒体技术考察音视频及动画理论及操作，专业软件可针对专业考虑不同的软件设计平台，网络和程序控制类也可安排相应的内容，考核时间不拘泥于两节课或两个小时，也可利用课余时间进行考查形式的评价，尽可能客观、公正的体现出不同教学目标的学生对自己所学内容的掌握程度。
　　 3结束语
　　美术院校的计算机基础课程教育，应紧密结合美术院校的专业特点提出不同的专业需求，不能完全采用统一的模式，因按照专业需求开展多层次的计算机技能的培养，根据不同专业的差异性在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价上因材施教，采用全方位、多模块的教学策略，逐步增加教师自身的艺术知识，在教学中真正体现出计算机与艺术的融合，提高学生的学习兴趣，为今后专业学习中充分发挥计算机工具效能打下基础。
　　参考文献：
　　[1]谈大双.艺术院校计算机基础课教改探讨[J].艺海, 2008(6):134-136.
　　[2]滕永晨.高等院校计算机基础教育分层教学构想[J].计算机教育, 2010(22):94-96.
　　[3]李莉平,沈湘芸.论大学计算机基础教学中的分层分类教学[J].成功:教育版, 2009(2):195-196.