[基于计算机网络环境下的个性化教学的研究] 计算机基础大一考试题

　　摘要：计算机网络环境下的个性化教学是时代发展的产物，是现代化教学的需要。计算机网络具有强大的交互性和联系性的特点，它在很大程度上为我们的个性化教学提供了可行性，也利于我们创造出新型的、更高效的教学模式。
　　关键词：计算机网络；个性化；教学
　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5149-02
　　21世纪是世界经济、科技等方面飞速发展的世纪，是多媒体、网络技术飞速普及的世纪，而对于一个国家是否具有竞争力起到关键作用的教育也必将是与时俱进的，因此计算机网络——这个信息时代的产物，在教育中的应用也是越来越广泛。正是由于计算机网络具有强大的交互性和联系性的特点，它在很大程度上为我们的个性化教学提供了可行性，也利于我们创造出新型的、更高效的教学模式。可以说，教学的多媒体化、网络化已经成为现代化教学的重要特征，也是现代教学模式的发展方向和必然产物。
　　 1计算机网络环境下的个性化教学的基本特点
　　所谓个性化教学，即尊重学生个性的教学，根据每个学生的个性、特长、兴趣、需要进行施教，是一种教师协助学生自主式的学习。教师要从研究学生的学习风格着手，力图找到适合每个学习者的学习方法，并进行个性化教学活动设计，构建适合他们的学习平台，从而展开个性化教学活动——一种具体而狭义的教学活动。
　　如果能够充分利于计算机网络，在网络环境下开展个性化教学的话，这就意味着在师生之间搭建了一座无形的桥梁，进而提高了教与学的自主性、开放性和高效性。总的说来，计算机网络环境下的个性化教学具有以下几个基本特点：
　　1）教学资源的开放性和共享性。随着网络的发展，网络成为教学中很大的一个资源库，这些丰富生动的资源可以方便、快捷地被师生利用；能为学生补充提供丰富多彩、图文并茂、声形兼备的学习资源，这些资源是多层次、多视野、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材、参考书为仅有的信息源相比，计算机网络环境使得学生有了更大的自由选择空间。
　　2）强大的交互性。计算机网络环境下的教与学，是一个具有多种交互的教与学。这种交互可以具有不同的交互对象：师生之间的交互、生生之间的交互、人机之间的交互等。而实现这些交互的工具或载体可以是电子邮件、课程网站、BBS、教育博客等等。
　　3）教学模式的多样性和趣味性。由于计算机网络提供了大量图文并茂、生动有趣的资源，这些资源不再局限于枯燥乏味的书本理论知识，给师生更大的选择权。选择的自由是个性化教学的前提和关键，只有这样，教师才能够设计出更具特色和个性的教学情境和方法，成为教学的主导，学生也才有可能在网络环境中，按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，让自主学习成为其主要学习手段，学习者自主选择学习内容、学习时间、学习方式，通过网络与其他同学协作学习，充分成为学习的主体。同时，这也给个性化教学的多样性和趣味性提供了强有力的保障。
　　4）教学的高效性。网络环境给教学的思想、观念和形式带来了重大的变革，通过计算机网络，学生不仅可以在课堂上学习，换句话说学习不再是在一个具体的45分钟内专门进行，学生还可以通过网络随时随地进行学习，充分调动了学生的主动性、灵活性和积极性，给了学生更多的机动性时间来消化新知识和进行自我评价，当然会提高教学效率。
　　5）教学信息反馈与评价的快捷性。相对于传统的教学模式来讲，比如教师布置课后作业，然后批改，再分发给学生，或者对学生的作品进行逐一评价、评定，这些都需要花费较多的时间，且部分工作带有重复性，是对有效资源的浪费。而通过网络进行信息的传递、反馈和评价，则快捷得多。比如收发电子邮件、教育教学评价系统、网上学习系统等形式，利用最短的时间实现师生的教学互动和评价。
　　 2计算机网络环境下的个性化教学模式
　　基于上述计算机网络环境下的个性化教学的几个基本特点，决定了教学模式也不可能是单一不变的，多样化的网络教学模式才能够适应不断变化发展教学需求，二者是相辅相成，互相联系，辩证统一的。我认为，目前计算机网络环境下的个性化教学模式有以下几类：
　　1）互联网合作交流模式
　　这种模式是基于互联网、多媒体网络机房、家庭网络环境等因素构建的多元化教学模式。这种模式下，教师仍然是教学的主导，学生是学习的主体。教师在开展教学工作前，准备好这种模式下的教学资源，比如该课程的教学互动开发平台，给学生分配属 于自己的用户、密码，有独立的学生登陆入口和教师登陆入口，赋予师生不同等级的操作权限，教师利用该平台进行课堂教学的组织与引导，布置学习任务，而学生则借助一切可利用的资源进行合作、交流、探究。学生提交作业，教师评价、反馈，师生共同通过这一网络教学平台进行互动。而且，师生的这种互动不局限于传统意义上的教室，在学校、宿舍、网吧、家里，只要有计算机网络的地方都可以进行教学。
　　2）局域网自主学习检测互动模式
　　在这种模式下，要求有多媒体网络机房，当然，机房不一定要连通外网，但至少要保证局域网的畅通。与此同时，机房内要有一台专属教师机，安装课堂教学管理软件，用于控制学生机的活动。在这样的环境下，教师可以将用于课堂教学的课件呈现在每一台学生机的屏幕上，也可以将学件分发给每一台学生机，用于学生自主学习讨论。同时，对于实践操作性比较强的课程来讲，教师还可以通过网络下达命令，请任何一位同学利用学生机操作演示，以检测学生的完成情况。当然，教师也能够利用该平台监控学生的学习情况，并实现作业的收发等个性化教学环节的实现。
　　3）网络课程自主探究模式
　　这种模式同样不受时间、地点等客观因素的限制，利用计算机网络，教师可以将课程的教学重点、难点和课程的相关知识点置于网络课程的主页中，这里所说的主页可以是学校网站的某一个分支，也可以是专门的教育博客、空间等。学生们可以自主选择时间、地点来学习、吸收这些文化知识，而教师可以设置专门的互动平台对学生的疑问进行解答。
　　 3计算机网络环境下的个性化教学存在的问题与解决措施
　　在计算机网络环境下个性化教学模式显现出巨大的学习效率的同时，我们也要警惕网络给我们带来的不容忽视的负面影响。
　　1）注重一般性，缺乏特殊性
　　在计算机网络环境下的教学模式，虽然很多时候可以不受时间地点的限制，每个学习者可以选择不同的时间进行个性化学习，但是相同的理论知识和学习资源从另一方面来讲，就好比是对不同的学生施以相同水平的教学方法，只注重了群体的一般性，没注重个体的特殊性。这就要求教师在设计网络课程教学的时候要注意分层次、分阶段地教学，比如将理论知识分成基础篇、进阶篇、提高篇和专业篇等层次，让学生根据自己的能力和学习程度自由选择相应的层次结构。
　　2）缺乏面对面的师生情感交流
　　针对于现在提倡的教学改革，情感交流和情感教育在现代教学中有着重要的作用。有时教师一个鼓励的眼神，一张喜悦的笑脸都可以对学生的学习起到很大的促进作用，而在网络教学中，这种情感交流很难实现。虽然可以通过其他方式进行一定程度的弥补，但这种弥补不论是从教学效果上还是从情感交流上都是有限的。因此可以尝试在网络教学系统中通过一些程序的设计，让教学系统自动针对不同的学习情况显示一些鼓励性的文字、画面或一些小动画，增加学习的乐趣，让学习者在学习中得到一些情感的满足。
　　3）容易迷失在网络知识中
　　借助计算机网络环境，大量的知识、信息等教育教学资源呈现在学习者面前，对于自学能力较差、学习主动性不强的学生来讲，往往会觉得无从下手，很茫然。而知识与知识之间又是具有庞大的连接性和顺序性的，对于部分学生来讲，缺乏必要的指导，很容易迷失在这些知识链接中，久而久之缺乏自信，产生厌学情绪。
　　4）缺乏实时监控性
　　学习者通过网络的学习是一种个别化的学习，一方面学习者难以对自己的学习过程进行控制，另一方面教师也难以对每个人的学习过程加以控制。所以这种对学习过程的控制应该由网络教学系统来完成，但从目前来看这方面的控制还比较缺乏，因此大多数网络教学的效果是难以保证的，自我认知能力强的学习者可以在学习过程中不断调整，取得较好的效果，但自我认知能力差的学习者就难以保证学习效果了。因此，这类网络教学系统还应该不断地拓展功能，加强对学习者的学习监控，这种监控不应该紧紧局限在检查学习者的在线学习时长，还应该从其他诸如限时提交作业、实时答题检测等方面加以完善提高。
　　 4结束语
　　计算机网络环境下的个性化教学是时代发展的产物，是现代化教学的需要。计算机网络拓展了教与学的空间，缩短了教与学的距离，为多样化获取信息创造了条件和机会。可以说网络化教学的积极作用是毋庸置疑的。但是由于传统教学模式的长期影响、网络环境发展的参差不齐以及教师网络教学水平的差异等客观因素，计算机网络环境下的教学还需要在曲折中摸索、前进与发展，但这种代表未来教育发展方向的教学形式必将迎来它绽放光彩的一天。
　　参考文献：
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