怎样激发阅读经典的兴趣【精心设计激发兴趣 阅读交流快乐体验】
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“多读书，读好书，读整本书。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”为达到《全日制义务教育语文课程标准》这一目标，苏教版第三学段，每册的第三单元都安排了“我读书我快乐”的栏目，为学生推荐一部名著，要求学生课外阅读。那么小学语文高年级教师如何才能让学生在“我读书我快乐”教学活动中，既让学生快乐地读好每一部名著，又能达到上述新课标中提出的目标要求呢？在多年的高年级循环教学中，我通过精心设计以下四个环节，激发学生阅读名著的兴趣，在快乐的阅读交流中体验名著的故事情境，话人论事，起到了较好的学习效果。现以苏教版六下第三单元《西游记》引读为例，谈谈我的具体做法。
一、激发兴趣，引入课文
为适合小学生年龄特点，我们课本上选编的名著都是故事性较强，充满浪漫色彩的名作。教师要领会编者意图，紧抓学生天真、富有丰富想象力的年龄特点，从“趣”入手，把学生引入名著。所以在引读《西游记》名著时，我是这样引入的：上课伊始我就用神秘的语气问学生：“人们常开玩笑说，你是从哪个石头缝里钻出来的？你们说有这样的人吗？”“有，孙悟空！”有学生略加思考说。“谁能腾云驾雾，日行千里呢？”“孙悟空能！”“那孙悟空怎么会有这么多的超人本领的？大家想不想也拥有这些本领？”“哎！我们太想了！”“好，那么就让我们一起来学习《西游记》。”这样的对话引入，有效地激发了学生读书的兴趣。
二、同学交流，引入故事
教师的引入能激起学生读名著的兴趣，如果是学生在读名著前就能讲述名著中的故事，就更能激起学生读名著的愿望。因而在学生进入《阅读〈西游记〉》课文后，我紧抓住课文中“书中还有许多故事，如美猴王出世，齐天大圣大闹天宫……”这一句话，用激将的方法让知道的同学勇敢地站出来讲：“你们知道这些故事吗？”果真好几位同学都争着说，他们把美猴王从石缝出世时飞沙走石时的情形以及孙悟空大闹蟠桃会的故事都栩栩如生地描绘了出来。我又故作惊讶地问他们是从哪里知道的，你们还知道小说中哪些人物和故事呢？而后再问其他学生：“想不想下次语文综合活动课上也能讲一两个精彩的故事给大家听？”这时，学生再也控制不了自己的情绪，不服气地说，“肯定要比他们讲得好”。见此，我又向他们跷起大拇指说：“好，老师期待你们下次精彩的表演。”
三、问题引路，欣赏故事
学生读名著的愿望一次又一次被激发出来了，这个时候教者还需要用问题给学生引路。因为小说不仅长，而且人物多，故事多，且原版是文言文，需要教师在学生阅读前给予点拨，以帮助他们把握主要人物、情节、内容。因而在学生有了强烈阅读欲望的情况下，我出示了以下投影：“你想体验阅读故事的乐趣吗？给你一个月的时间，如果读原著有困难，也可以读专为我们小学生改写的《西游记》。读的时候可适当做些笔记，如《西游记》里一共有多少个故事？主要人物有哪些？他们又分别有哪些故事？从中可知他们有哪些特点？《西游记》的主题是什么？……”这样既能让他们在了解整个故事内容的前提下把握重点；同时也能为下一个教学环节——“综合活动”作好铺垫。
四、综合活动，话说故事
怎样才能让学生在一节课的快乐活动中，既把握主要人物的特征、众多的故事情节、小说的主题等，又能让学生达到“能初步理解、鉴赏文学作品，……丰富自己的精神世界。”的目标呢？为此，我每次开展综合活动时都精心设计五大栏目，即人物画廊、情节剧场、话说主题、故事表演、知识竞赛。在学生阅读了《西游记》后，为活跃气氛，我让学生在黑板上分别画上唐僧、孙悟空等图像，并准备好人物面具，我则准备好名著知识小测试等内容。综合活动在《西游记》的主题歌声中开始了。当班长宣布进入活动第一栏目时，大家都抢开了，班长首先把表演的优先权给了上次没有讲故事的同学。只见唐僧一行四人戴着面具来到黑板前的“人物画廊”下，班长要求每人只能用一句话介绍自己的故事与特点。只见唐僧说：“我是唐僧，奉大唐皇帝之命去西天取经，我虽过于心地善良、性格软弱，但在三位爱徒的帮助下，最终取得真经。”说罢，还双手合掌，嘴念一声“阿弥陀佛”。接着孙悟空左手遮目，右手拿着金箍棒，高叫道：“俺齐天大圣，用一双火眼金睛看穿妖魔鬼怪的伪装，机智、勇敢地同邪恶势力作坚决斗争，保护师傅最终取回真经修成正果，被封为斗战胜佛。”接着第二个栏目是第二拨同学从各自的角色，讲述了历经九九八十一难的故事。第三个栏目，大家都认为小说的主题主要是反封建、反邪恶势力的斗争。在第四个栏目的表演中“三打白骨精”故事演得尤为逼真，特别是表演白骨精的同学三易装扮更逗得大家捧腹大笑。最后的知识竞赛各小组分数也是难分上下，几乎都接近满分。整个活动一直持续到下一节课快打铃时才迫以结束。
最后需要强调的是，上述四步缺一不可。其中“激发兴趣”是阅读的催化剂，“同学交流”是阅读的推助器，“问题引路”是阅读的指南针，“综合活动”是强化阅读的加油站，进而让学生在快乐的阅读交流活动中潜移默化地得到情感体验。
（责编 张亚莎）