新课改化学 [新课改背景下如何上好化学课]

　　新课改的推行给化学课程改革带来了活力，在化学教学中要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要打破传统的一言堂的教学模式，以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生能够有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　一、鼓励学生思考、质疑，真正打破教师的“一言堂”
　　在传统的教学过程中，一般是老师在讲台前讲述内容，黑板上书写板书；学生则是被动地听课，记笔记。这样做有一个很大的弊端，学生不能及时地找出自己理解上的误差，只知道老师说一就是一，说二就是二，并没有真正通过自己的头脑思考过，因此在练习中，有很多基础知识的得分率都不高。本人在教学过程中，提倡学生的思考，任何一位同学可以在任何时候打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，应当及时地纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，本人就会当即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视之，并且请教其他教师或参考书籍，尽力给学生一个满意的答复。
　　二、让学生走上讲台，在实践中及时发现并解决问题
　　化学是一门以实验为基础的自然科学。实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用。在化学教学的实验中，分为学生实验和演示实验。一般的学生实验，理所当然的是学生利用实验课的机会，对最近学习的理论知识进行验证性实验。而演示实验则是教师在授课的时候，为了说明某些知识点而在课堂中进行的实验。一般是教师作为操作者，而学生则作为观察者。
　　笔者认为，其实有些安全而简单的演示实验，大可不必由教师亲自操作。可以让学生走上讲台，让学生动手。这样的做法主要有以下三点好处：
　　第一，可以充分的调动学生的积极性。对于初中的学生来说，他们或多或少具有一种表现的欲望，一种希望被人注意的心理。教师可以利用这种心理，通过这样的一些实验，使学生有机会走上讲台“表演”。通过多次实践发现，这样的方式，能使学生学习化学的兴趣一下子就被调动起来。
　　第二，可以清楚地指出学生的错误操作。化学实验中的基本操作，要求学生能够掌握规范的操作，培养学生正确而良好的化学操作技能。如果让某位学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们发现其中的错误操作。在许多的学生演示实验中，发现了以下一些问题：在用酒精灯加热的时候，学生容易习惯性地将灯帽随手一放，而不是将其倒置；在利用托盘天平取用一定质量固体时，时常会忘记在左右两个托盘中各放质量相等的称量纸；当取用的试剂质量过多的时候，还是会习惯性的将其多余的试剂放回试剂瓶中，等等。这一些细微的小动作，如果在实验课中，教师是很难发现的。而现在，众目睽睽之下，暴露无遗。这样，能够使学生及时矫正这些看似微小的错误操作。
　　第三，可以巩固学生对相应知识的掌握情况。对于一个人的记忆方式来说，自己动手操作过的情景记忆要比单纯的聆听接受记忆牢固得多。有一些实验，我就是专门挑一些平时不太愿意去记忆某些知识点的学生“上台”进行操作。结果证明，即使他们平时不去刻意回想，当我隔一段时间对相关知识向他们提问的时候，他们对这一段经历还是记忆犹新。
　　三、提出情景问题，鼓励和引导学生对未知知识的学习
　　一代哲学家柏拉图曾经说过：“不要靠暴力和严酷来训练年轻人学习，通过愉悦心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”学习的过程其实就是问题解决的过程，这也是现在提倡的情景教育的特点。运用现实掌握的一些知识，来解决一些实际问题，遇到困难的时候，教师作为一个路标，为学生指明一个思考方向。这样，既避免了知识的灌输，又防止学生走弯路，使学生更好的学习了化学知识。
　　四、开阔学生视野，培养学习化学兴趣
　　化学是一门至初三才开设的学科。旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，笔者认为在初中化学授课时，适宜用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象。比如，在“空气氧气”这一章的学习中，就有关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师就可以利用这种科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列有意义的问题。不仅可以扩大学生的知识面，增强学生的环境保护意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生全面素质的提高。
　　五、师生相互交流，使双方调整到最佳状态进入教和学
　　在现代教学理论中，教师与学生的关系已经改变了原先对立的方面。现在一般认为，在学习的过程中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的。因此，双方在教学过程中进行交流是必不可少的，学生通过与教师交流，能够更加明确学习的重点，掌握学习的难点，解决学习的疑点；而教师通过与学生的交流，可以清楚了解到学生对所教内容的掌握情况，了解到学生对教师的教学方法的适应程度，以及学生的一些思想动态。
　　总之，我认为在化学教学中实行自主性学习，就是要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、团结的氛围。教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，发展自己良好的个性品质。只有学生在学习上真正的获得自主和独立，成为学习的主人，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新能力。化学教学并不在于机械式的让学生掌握多少化学知识，而是如何引导他们自觉的掌握这些知识。因此，作为一名化学教育工作者，应扬弃传统的主观主义的、填鸭式的、被动的教育方法，采用启发的、自动的、手脑并用的、教学合一的创新教育。
　　（作者单位：河南省登封市君召乡初级中学）