【培养学生自主学习能力，打造高效历史课堂】

　　“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程。目前，自主学习已成为一个人适应信息时代必备的能力，因此，我们教育工作者要把培养学生的自主学习能力放在突出地位，努力使学生真正成为学习的主人，以最终达到“教是为了不教”之境界。
　　一、 激发学生学习兴趣，是培养学生自主学习能力的前提
　　就学习兴趣而言，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞典心理学家皮亚杰则更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数的专家、学者都将兴趣作为学习成功的第一要素。
　　（一）进行审美化教学，培养直接兴趣
　　新版历史教材增加了精美的图片、精当的史料、精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。对此，我紧紧把握新的课程理念，优化教学情境，引导学生主动探究，让学生在情绪上受到感染，乐于同教师形成互动。
　　（二）设置问题情境，引发探究兴趣
　　教师若能提出一个好的问题，往往可以引起学生强烈的求知欲，活跃学生的思维，启迪无限丰富的联想，形成有创见性的观点，让学生在探索中体会发现的快乐。设问的方法有许多，可层层递进式地提问，如问“是什么─怎么样─为什么”，步步深入。也可逆向提问，如《伐无道，诛暴秦》一课，可设问：“若不下雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力。还可假设历史人物发问：“如果你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。
　　（三）开拓学生视野，深化研究兴趣
　　在教学中我经常引导学生注意课内外结合，比如要梳理某一政治制度（例如封建中央集权制度）的演变轨迹，可让学生上网查阅资料，也可推荐历史小读物，如《上下五千年》《中华历史名人传》《秦汉史话》等，让学生阅读并摘抄读书笔记；还可让学生组织兴趣小组进行辩论，制作剪报等。这样既巩固强化了课本知识，又为学生未来独立研究奠定了基础。
　　二、平等民主的师生关系，是提高学生自主学习能力的保障
　　苏霍姆林斯基说过：对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。为此，教师要用一颗真诚的心，把每一位学生都看做朋友，悉心爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都充满期望和信心，尤其对学困生倍加关心，适时启发点拨，让每一位学生都体验到学习的快乐与幸福。
　　三、加强自主学习指导，是增强学生自主学习能力的核心
　　（一）开展阅读指导
　　历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外，所以阅读能力是学习历史最基本的能力。
　　我将教材中重要的知识点，都转化为提问性的问题，让学生带着问题阅读教材，加深对知识的理解；对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，我将其转化为讨论性的问题，让学生通过讨论，促使其发散性思维，进行横向纵向联系及多层次比较，从而正确、全面、深刻理解教材，不仅知其然，而且知其所以然。
　　接着，我会对学生不良的阅读习惯和方法进行纠正。不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细，导致答题不准确或者用词不规范。每逢出现这种情况，我就及时组织学生阅读教材中的有关内容，帮助他们理解教材中文字、图片等各种历史材料的意图，分析问题与内容的联系，寻找正确的答题思路，在大量的历史材料中迅速提取有用信息。这样能使学生真正明白怎样正确阅读和理解历史材料，掌握行之有效的阅读方法。
　　（二）注重思维指导
　　在学生学习过程中，教师必须引领他们把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等。二是掌握历史阶段特征，可从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和把握。三是掌握历史的横向、纵向联系。可指导学生参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己的学习特点进一步加工改良，从“集合”的角度，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
　　（三）进行探究指导
　　爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”因此，在帮助学生解决问题的同时，教师尤其要帮助学生发现问题。在学生掌握了一定的历史学习方法，并敢于讨论、善于发表自己见解时，我就注意指导学生挖掘历史学习中隐藏的“发现”因素，逐步鼓励他们在阅读过程中或自己提出问题，或相互之间提出问题，或学生提问老师等，并组织学生学习、讨论，这样既锻炼了学生的多方面能力，做到了集思广益，同时也能让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。