[心理效应在高职教学过程中的运用]常见的心理效应有哪些

　　【摘要】教育心理学的研究越来越受到广泛关注，也越来越深入。教育过程不仅仅是简单的知识灌输与被动接受，更重要的是抓住学生的学习心理，利用合理的心理效应引导学生掌握方法，促进学生的学习效应。本文结合教学实践，针对几种常见的学习心理问题，介绍几种心理效应在教学过程中的运用。
　　【关键词】教育过程,心理问题,心理效应
　　一、学习过程中体现的心理问题及分析
　　1、依赖心理。有些学生在学习过程中，一遇难题就首先想到别人，求助于别人，不敢相信自己，也更不愿意自己去做决定，很难独立完成事情。对于所教授的东西只能被动接受，没有经过自己主观能动地消化，这样往往学习效果也是不理想的。这种依赖心理的形成一方面来自于从小家庭教育中太过溺爱，缺乏独立性的培养；另一方面来来自于基础教育阶段中教师在学习过程中过多地干预，使学生习惯于被动地接受知识，并不是在自己的思考过程中解决新知识的理解和运用。
　　2、自卑心理。自卑是一种消极的自我评价或自我意识，自卑感是个体对自己能力和品质评价偏低的一种消极情感。由于不能正确客观地评价自己，不管是在学习中，或是在日常交往中，都往往表现得不够自信，胆怯，总是用消极的心态去面对学习或生活中的挫折。有的学生家境不好，这种社会环境地位之差会让他妄自菲薄，错误的给自己定位。有的学生在学习中遇到难题，继而获得习得无助感。但却因个人性格特质，消极地应对习得无助，进一步的助长了自卑感的深化。
　　3、逆反心理。学生的逆反心理常常表现为：学习态度差，不服从教师管教，甚至违反常规的教学管理要求和规范。如果逆反心理不得到及时控制和正确引导，会导致其对人对事产生多疑、偏执、冷漠、不合群、对抗社会等病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等，进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化。
　　4、定势心理。心理定势是指对某一特定活动的准备状态，它可以使我们在从事某些活动时能够相当热练，甚至达到自动化程度，可以节省很多时间和精力：但同时，心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只会用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破，因而也会给解决问题带来一些消极的影响。而在教学活动中，这种定势心理常常使学生循规蹈矩，不求创新。但这种墨守成规的思维定势在新时代背景是缺乏竞争力的。
　　这四种常见的心理问题在不同程度上影响着学生的学习成效，也影响着学生的全面发展。因此利用相关心理效应理论正确地引导学生解决相关心理问题至关重要。
　　二、几种心理效应应用
　　1、心理效应的概念。心理效应是生活当中人们常见的心理现象和规律，是某些人物及事物的行为与作用，从而引起其他人或事产生相应变化的而产生的因果反应或连锁反应。
　　2、罗森塔尔效应。罗森塔尔效应告诉我们：如果老师对某些学生抱着较高期望的话，过一段时间后，学生感受到老师的关爱和鼓励，也会以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为；也会变得更加自信，也会取得老师所期望的进步。反之，得不到老师关爱的学生，会用消极的态度对待老师及自己的学习，任凭自己一步步沦陷为社会的不良分子。
　　3、霍布森选择效应。谁如果一旦陷入“霍布森选择效应”的困境，谁就不可能进行创造性的学习、生活和工作。在教学过程中，如果教师的预设条件太多，太强一味地让学生跟随着教师思路，想法和预设结果，也只会让学生无法突破思维定势。久而久之，学生也失去了自我思考，自我判断，自我学习的能力，只能被动地接受教师的教授的知识，产生依赖心理，扼杀了学生进行创新思维能力的培养。所以在教学实践中，要切实落实学生是主体的教学观，充分给学生创造条件去自由发挥，独立思考，不需要追求刻板唯一的解决思路，而是通过激发学生自我能动性的的能力，主动地，独立地，创新地从不同角度，应用不同方法解决问题。这样，才能真正使学生们学有所乐，学有所获。
　　4、南风效应。南风效应给人们的启示是：在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。差别是自然界和人类社会的法则。教育过程中也不例外，有优秀生也有潜能生。但学生毕竟是学生，尽管表现有些“差”，教育者也不应该采取简单粗暴的方式对待，这只会让潜能生越来越自卑，也会引起他们的逆反心理。教育者在看到学生缺点的同时也应该看到他们身上的闪光点。每个人都希望得到他人的肯定和认可，这是人类的普遍心理。对于这类学生，教育者一定要有足够的耐心，采取细雨润物的教育方法。
　　5、登门槛效应。所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。1966年，美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟曾作过一个实验：派人随机访问一组家庭主妇，要求她们将一个小招牌挂在她们家的窗户上，这些家庭主妇愉快地同意了。过了一段时间，再次访问这组家庭主妇，要求将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果有超过半数的家庭主妇同意了。与此同时，派人又随机访问另一组家庭主妇，直接提出将不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果只有不足20%的家庭主妇同意。
　　这个效应在教学过程的运用就要求教师能够合理有效地整合教学内容与资源，将所要教授的知识体系分解为彼此相联系又层层深入的小知识点。除此之外，还需要教师在教学过程要注意方法，循循善诱地引导学生一点点，像登台阶一样有序地掌握相关知识。因此在这个过程中，教师要切勿因急功近利而忽略了学生对于知识点的掌握情况和其具体学情，并应根据学生的具体表现量体裁衣，因材施教。不急于求成，要鼓励和帮助学生一层层深入学习，使其有学习的成就感；也不能止步不前，不能满足学生更高一层的学习需要，丧失对学习的兴趣和热情。
　　三、总结。这几种心理效应只是心里效应中的几种，运用于在教学过程中能较好地关注到高职阶段学生的学习问题，也适应于目前以学生为主体的教学观念的实践。只有在教育过程中不断学习、运用相关专业知识，用爱去了解、体恤、关爱学生，才能使我们获得长足的进步。
　　参考文献:
　　[1]李梦月.试析学校教学管理过程中的心理效应[J].青海师专学报, 2002, (03)
　　[2]刘儒德.教育中的心理效应[M].华东师范大学出版社袁2006.