[让学生进行自主学习]
【摘要】当今国际教育改革的主流理论--建构主义，就强调学生学习的自主性。该理论认为学生获得知 识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的 。教师在教学实践中只能起引导、
辅助和促进作用，学生有了自主学习能力，才能真正获得属于自己的知识和技能。所以让学生进行自主
学习是科学教育的必然结论。
【关键词】初中物理教学自主学习课堂
《物理课程标准》中关于课程基本理念中明确提出要"注重科学探究，提倡学习方式多样化""改革以书本
为主，实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式"而在实施建议中也明确提出应"帮助学生尽快步入
自主性学习的轨道"。"教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识"。而自主性学
习恰恰能充分体现这一理念和要求，能帮助学生更好地学习和掌握物理知识，培养学生的科学探究精神
。
笔者在多年的初中物理教学实践中总结和摸索出了一套行之有效的帮助学生尽快步入自主性学习轨道的
方法，现做小结如下，愿与广大同仁共享。
一、注意激趣导学，吸引学生自主探究
学生首次接触物理课程，感到新鲜，因此充分调动学生学习物理的兴趣尤为重要。学习"电压"之后，我
让学生利用课外时间走进实验室，探究他们用苹果、梨子、西红柿、白菜、马铃薯等做成的电池。我问
："你们的水果电池有电吗？怎样检验是否有电？"学生思考起来。有个学生说："用小灯泡接在电路中看
看是否能发光。"我把事先准备好的小灯泡、导线交给这个同学，请他试一试。结果大失所望，灯泡未能
发光。稍稍寂静了片刻，又有同学说："用电压表测量有没有电压。"学生自主运用电压表去测量水果电
池的电压，有同学说："有电压！就是太低。我的是0．7V。""是的，我的只有0．5V。"学生恍然大悟：
不是水果电池没有电，而是电压太低不能使灯泡发光。我又乘势激励："能不能想想办法提高水果电池的
电压？""找个大水果；把几个水果并联起来；用几个水果串联起来……"学生议论纷纷。"试试看！"我说
。同学们按照各自的猜想去实验，过了一段时间，学生说："老师您看，我们小组的电压升高了，但还是
不能点亮灯泡！"我将二极管发到每个同学手中，让他们再试一试。"老师，为什么二极管能发光，而小
灯泡却不能发光？"学生问。"试着用电流表去研究研究电流。"我鼓励他们。通过探究，学生又明白：小
灯泡发光所需要的电流要比二极管的大，而水果电池提供给灯泡的电流太小，所以不会发光。
探究结束后，学生总结道：原来以为水果电池能够点亮灯泡，现在知道水果电池的电压低、电流太小；
不同水果做成的电池，电压不一样高；在同一个水果中，当两个电极距离不同时，电压也不相同；用几
个水果串联，能提高电压，但电流还是很小；用几个水果并联虽然电压不会有什么变化，却能延长二极
管发光时间。
二、突出过程设计，优化教学过程
（1）精心设计教学情境，力求引人入胜。生动有趣、扣人心弦的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动
学生学习的积极性，开启学生思维的闸门。
（2）正确把握三维教学目标。教学目标在课堂教学中具有导向、激励、凝聚和调控作用，知识和能力、
过程和方法、情感态度价值观三者是有机结合的整体，不可机械分割。要把能力的培养和态度的发展融
于学习知识过程中。不能单纯追求教学方式的转变而忽视教学的有效性；也不能狭隘的理解教学的有效
性，只单纯地强调知识与技能。
（3）注重优化课堂教学结构。一是课堂组织要简洁明快，尽快切入主题；二是课堂结构要详略得当，要
依据学习的内容，采取不同的教法和学法，及时调整教学思路；三是教学内容要重点突出，体现知识的
结构联系，教材内容的呈现方式；四是教学媒体要相得益彰，制作课件要根据教材特点、学生实际的需
要，不要盲目随从，不能赶时髦、走形式。
（4）重难点的突破要务实高效。
（5）实现教学方式的多元化。"启发"是教学中永恒的主题，教学中只有做到对学生进行有效的启发，才
能提高课堂教学的质量。启发的核心在于激发思维，关键在于"思维的点拨"。
（6）实现学习方式的多元化。多元化的学习方式包括学生的自主学习、教师引导下的探究学习、师生共
同参与的合作学习以及教师讲授为主的接受学习等多种学习方式。教师要让学生在听读中学、活动中学
、思考中学、合作中学、探究中学，让身体更多的器官参与学习。
（7）把好练习、作业、辅导关。教师要根据课标要求，科学布置学生的练习和作业。要精选习题，把好
质量关和数量关，作业布置要有针对性，对不同层次的学生，要设计不同的题目，提出不同的要求，尊
重学生的选择。
三、加强课堂内的自主学习实践
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结
合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现
，教师要在设计学生"如何学"上下功夫。［1］笔者常采用下列几种教学方式：
（1）引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究
、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究
的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。
（2）问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题。在教师的引导
和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同