信息技术与作文教学_如何将信息技术运用于作文教学

　　一、写作更加容易：肚中有货、下笔如神　　写作文难，教作文更难。以前我对学生的作文指导无外乎就是对命题的“号脉诊断”，也就是帮助学生做好审题立意的工作。可往往吃力不讨好的是，我的“口干舌燥”换来的只是学生像我当年的那副模样——“一头雾水”“抓耳挠腮”，按他们的话说是“老师，你的柔情我永远不懂”。为了改变这种状况，我做了很多尝试，比如提供范文、甚至自己“下水”，可还是觉得学生很被动，直到有一个周末我突发奇想，让学生回去上网查资料——内江的变化有多大（其实我是在让学生为下次的作文《美丽的家乡》搜集素材）。结果发现同学们的主动性很高。回学校后，我先组织他们讨论，同学们一改过去的死气沉沉，似乎每个人都有话说，甚至能提供非常精确的数据，这毕竟是他们亲手查的，当然印象就很深刻了。正是在这次讨论课上，我发现很多同学放学后几乎都会去上网，还有一部分学生家里也配置了电脑，上网相当方便。比起上图书馆、书店来，上网查询的资料更为详实，反应的数据是当前的，最新的，而且学生交上来的作业可以做到图文并茂、一目了然，用的精力也很少，效率很高。
　　网络环境能为学生提供更多的写作素材和习作例文，在它们的启发之下，学生能够自由选择感兴趣的写作内容，自主确定适合自己的表达手法——写实、想象、应用文等不同体裁，并借助网络学习写作技巧，在写作过程中还可以参考网站所提供的好词佳句。所谓的“万事开头难，作文开头更难”,这主要是因为学生“肚里没货”。的确，胸有成竹才能下笔千言。要解决“落笔难”的问题，最终还要依靠大量的阅读，只有阅读量与阅读能力提高了，作文水平才能提高，而网络可以拓宽学生的阅读渠道，而且在阅读量不够，尤其是写议论文论据不足时，网络还能够缓解燃眉之急、助上一臂之力呢。
　　二、作文批改更加灵活：参与面广、反馈及时
　　我们知道媒体信息技术的一大优势就是便于交流，而且这种交流可以做到很迅捷，那么，我们可不可以把它运用到作文的批改当中呢？回答当然是肯定的。我的尝试是让学生加入到“作文批改”中来，让他们切身地感受自己或他人在作文中存在的问题，把作文讲评化解到作文批改中。具体操作如下：首先让学生将自己的作文输入电脑。其次，教师在电脑上批阅。再次，在多媒体教室中通过网络将学生作文原文设为分享，同学们可以随意地调阅任何一篇，但每看完一篇都要发表评论。最后，教师将批阅好的“修改文”（可以在文稿上用修改符号或多种字体和颜色等反映修改建议）发布到网上让学生再阅读，并阐述自我观点，也可以相互讨论，并将自己的意见附在文后或发给老师。通过一系列的互动，教师再把学生相对集中的问题在以后的作文课上加以解决。当然，教师的投入比原来的要多，但试验后学生的写作兴趣与写作能力都有相应的提高。通过“你有我有大家有”的讨论式批改方式，作文批改不再使语文教师“作茧自缚”，而且学生上网去打游戏之类的行为也得到有效的遏制，真是一举多得啊。
　　三、作文课堂更加有效：形式多样、不受时空限制
　　“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。那么如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？以往的实践已证明：靠大谈作文意义、重要性之类的话并不能奏效。必须根据学生的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。多媒体技术就可以很好体现这种特点。Powerpoint是一种易学易用的软件，我们可以利用该软件制作Powerpoint课件，给讲授的写作内容加点“调料”，创设情景，如我们可以通过网站下载，也可把数码摄像机、数码相机拍摄的相片，或者把收集到的图片、照片用扫描仪通过电脑处理，设计制作成图象背景，让声、像、形同步的“动态”画面把学生置于特定的情景中，使学生触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣。
　　在多媒体教学中，教师可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将传统作文教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到写作中。
　　我经过近年来将信息技术运用于作文教学的尝试,深切感受到信息技术犹如一缕春风,一扫以往作文课的枯燥无趣,给课堂带来无限生机和活力。现代教育信息技术已与我们的教学密不可分，我们不妨利用它，激活我们的作文教学，为我们的作文教学撑起一片蔚蓝的天空。