留白 反义_课堂留白：高效课堂的应有之义
什么是留白？顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。在中国的书画印艺术中，留白是一种重要的技法。书法中的留白使整幅字黑白相间、虚实贯通；绘画中的留白使整幅画气韵相连、意境悠远；篆刻中的留白使整方印格局分明、方寸统一。以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无声胜有声”。
提效是当今语文课堂教学的主旋律。于教者的角度来说，何谓“效率”，即在有限的40分钟课堂教学时间内，完成更多的教学内容。所以，教师们追求课堂教学的完满，他们耐心地解读教材，精心地设计教学环节，苦心地拓展相关资料，使得课堂上呈现出十分“满”的状态。教学是互动的行为，教者的意图辐射到学生的行为上，即表现为：学生思维不得停歇，急速运转。过去，人们反对语文课堂教学里的“照本宣科”和“填鸭式讲学”，认为学生在教学中完全没有主体地位，思维无法得到发展，课堂效率低下。如今，我们倡导“在‘大语文观’的关照下学习语文”“用课文教语文”“提高语文课堂教学效率”。可以说，这些观念指明了语文课堂教学的前进方向，改变了不少曾经存在的弊端，但如果理解片面，也会产生不少新问题，使课堂呈现出“密不透风”“求大求全”“四处挖掘”的局面，对于学生来说自然不是什么福音了。
提效课堂应该是目标明晰的课堂，应该是精选内容的课堂，也应该是有效设问的课堂。当我们的目光一直在关注“效率”二字时，是不是也应该去关注一下语文课堂的审美价值？人们总是说：“课堂教学是一门艺术。”通俗来说，无论是公开课还是家常课，且不说艺术，一堂语文课至少应该是一件作品，是师生互动、合力完成的。从这个意义上说，语文课堂教学也应该有它的“审美价值”，语言文字本身就是极具文化意味的，教学语言文字也当是富有审美取向的。这种“审美价值”的取向是什么？人们给了语文课堂教学两个方面的价值诉求：人文和工具。人文是语文的意蕴之美，工具是语文的实用之美，两者相得益彰。在课堂教学这件作品中，留白也有极大的存在价值，它是生本一方的艺术舞台。执教者设立的目标、精选的内容、有效的设问均体现了教师的本位。学生的舞台呢？越是设计满当，越让学生随波逐流，而无思想空间；反之，教师若能适当收敛起锋芒，诚心于教学设计中留白，或许能还语文课堂教学真趣、真意。笔者试从三组教学案例中，通过比较，对语文课堂教学中的提效作些冷静思考，试图明晰留白对于语文课堂教学的价值所在。
一、于环节设计处留白——给学生一些自主学习的机会
课例：苏教版第十一册《大自然的文字》
课堂A：执教教师是一位年轻教师，她选择了串讲这篇科普小品。在处理描述四种大自然文字的四个小节时，教师选择了逐段讲解，每一个小节都设计了拓展延伸和恰当的过渡语言，环节设计应该说是很精细的。在教学“大熊星座可以指引方向”的段落时，教师拓展了温总理的诗作《仰望星空》，带着学生一起去读这首诗。笔者颇为不能理解，为什么要拓展这首诗？同时反思了一下，也对自己教学中的一些“环节设计”产生了厌恶感，为了满足自己的环节设计，为了使每一个环节更加丰满，“为设计而设计”的傻事做了不少。回到本课的教学中来，教师每一个自然段精讲细讲，而最终发现没有什么可讲，因为稍加研读课文，就会发现本课的难度极低。四个相同结构的自然段，用这样的设计去进行教学，真是一个重复而机械的方法，学生不断地去迎合老师，回答书中一目了然的答案，课堂教学可谓是索然无味。
课堂B：执教教师在处理描写大自然四种文字的四个段落时，采用了让学生自学的方式。教师在PPT上出示了这样三个要求：（1）读懂这几种大自然的文字的含义。（2）读出文章表达上的亮点，并勾画、交流。（3）合作填写好表格。引导学生通过小组交流讨论，自学四个段落，以表格稍作引领，把学习课文的主动权交给了学生，然后再进行汇报、交流、讨论，教师在课堂上组织、引导、点拨，使得这四个自然段的学习变得既灵动又有效。最重要的是，教师根据课文的具体情况，适时地把自主学习的机会让给了学生，这对于学生学习语文的自主性是一次有效的训练。学生读、思、议、说、听，在开放的教学形式下愉快地学到了知识。
教师将学习的机会留给了学生，而淡化形式上的环节，用心组织学生自主学习、交流、讨论、汇报，学生的精彩才是教学中最成功的环节。有时不需要精心设计，却需要精心留白。
二、于挖掘训练点处留白——给学生一些亲近语言的机会
课例：苏教版第十一册《高尔基和他的儿子》
课堂A：执教教师整堂课都着力体现“用课文教语文”的理念，例举两个教学环节：
环节一：
出示：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快······”
师：指名读
生读
师：你们留意“给”字后面的标点了吗？
再读
师：这里是一个逗号，应该读出停顿。再请一位同学来读。
生读
环节二：
出示：“春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。”
指名读
出示：“春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿散发出阵阵芳香，轻轻摇晃着，引来了一只只蜜蜂。”
师：读一读这句，你觉得能不能换一个顺序？
生：不能换。
师：对，不能换，表达是有顺序的，我们再读一读原句。
不想对这两个教学环节本身多作评论，读者自有观点。只想说执教者用心良苦，目的也很简单，抓住课文中的词句，给学生以语文“工具性”训练。
试想，对于《高尔基和他的儿子》这样人文性极强的文章，如果我们非得如此深入去挖掘它的语文工具性训练点，课堂上不断地像做练习题一样训练孩子关注标点、关注表达顺序……笔者坚信，学生不仅不会亲近语言表达和标点，只能离语言越来越远，因为他们会发现语言文字是如此的刻板、繁琐和不近人情。每堂课教师都像挖地雷一样带着学生挖这些训练点，语文教学还有一点审美可言吗？
课堂B：本课课后有道习题：代高尔基儿子给父亲回信，应该是本课最重要的语言训练点。不由地想到特级教师于永正的经典课例，于老师训练扎实却不着痕迹，不妨再次重温：