浅谈小学生口语交际能力的培养【浅谈如何培养学生口语交际能力】

　　【摘要】 口语交际能力是每一位正常人最基本的生存能力和语言能力,在日常生活中,口语交际行为更是无处不在。与之相呼应,口语交际在《语文课程标准》中强调:口语交际应培养学生倾听和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。这就要求教师要努力地选择贴近生活的话题,采取灵活的形式组织教学。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。这个要求,是使学生能顺利的完成由“自然人”向“社会人”的过渡,并为他们未来融入社会打好基础、做好准备。因此口语教学是语文教学中不可缺失教学内容,其主要任务是要让学生掌握一定的口语交际的技能,养成用口语交往的良好习惯及待人处事的交际能力等,使学生终生受益。
　　【关键词】 学生 口语
　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0088-01
　　1 养成口语交际的好习惯,让学生敢说
　　口语交际的主要方式是听和说,而听和说又具有灵活性、多元性,故此好习惯的养成最为重要。在平常的教学中,我着力培养以下几方面的能力和习惯:①能认真倾听别人的谈话,了解主要内容,并且就不理解的地方向人请教;②要求学生学会准确地与他人交流,就不同的意见与人商讨,学会相互接纳、赞赏、分享、互助,与人交谈;③能清楚明白地向别人讲述自己的想法与感受;④态度自然大方,有礼貌等。
　　2 利用语文教学的各个环节进行说话训练,让学生会说
　　在中学阶段,学生说话训练的内容是十分丰富的。不过在某一段时间内,教师对训练的内容可作一些具体规定,这样全体学生对说话内容心中有数,也可早一点在“脑”中“备备课”,以便在说话者说话后,互相评讲,互相比较,共同提高。
　　2.1 课前教学
　　为了多给学生口语表达的机会,我在上每堂课前均要求学生上讲台面对全班学生发言,内容不定,范围不限。如;自我介绍、新闻发布、焦点访谈。今日说话等还可以讲见闻感受。谈读书心得,每堂课一人,轮流进行,使每个学生均有锻炼的机会,训练开始时,少数学生因为怯场,说话结结巴巴,语言千奇百怪,但经过一段时间锻炼后,局面就大有改观。
　　2.2 阅读教学
　　在阅读教学中训练学生口语交际,主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课本,课本与学生,学生与教师这三者的交际。教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。
　　2.3 朗读教学
　　借助课文的朗读教学,训练学生说得有感情。加强朗读训练,也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练,平时说话也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧,注意语音的强弱,节奏的快慢,语调的变化,并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的,可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、角色读等形式,充分调动学生的朗读兴趣,培养学生的朗读能力,以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
　　2.4 作文教学
　　在作文教学中,训练学生能准确清楚表达自己的看法和感想。主要是采用先说后写的方式,一方面,有利于学生口头表达的能力,另一方面,便于学生组织语言文字进行写作。
　　3 利用课外资源,培养口语交际能力,让学生想说
　　语文课的教学资源是丰富多彩的,学生身边到处充满着可以利用的说话教学资源,只要教师稍加留心,就会发现,生活中的说话教学资源。
　　3.1 班会课
　　利用班会课适时让学生讲生动有趣的故事,内容可以是观看精彩优美的录像,之后让学生复述故事的大意,描述录像中的精彩情节,把自己最感兴趣的情节讲出来,还可以组织学生编讲故事,内容不限,可以结合自己的生活编,可以根据听说传闻编,也可以根据课文的情节编,每个学生把自己所编的故事先在小组内互讲,然后各小组推出一名较优秀的在班上讲,长期坚持训练可以培养学生的当众说话能力与习惯。
　　3.2 国内外大事
　　教师可要求学生要尽量拓宽学生学习规范口语的环境。譬如,让学生多听广播,收看电视,翻阅报纸,多听发音标准的录音磁带等,将一些重要的信息向全班同学发布。
　　3.3 结合成语、格言、古诗、名人名言进行训练
　　成语、格言、古诗、名人名言等语言简洁,含义隽永。有的包含深刻的哲理;有的故事情节生动;有的含做人做事的方法;有的是一幅美景。教师可视具体情况。或“口画”美景;或故事新编;或做主持人;或创新。总之,尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台,尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。
　　4 创设情景,让学生乐说
　　情景教学,会让学生兴趣昂然,而以此助学,更令同学们乐此不疲。学生对内容有趣,情节生动的课文尤为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。我在指导学生正确、流利、有感情的朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。因此在教学上,我尽量多想办法,让学生乐于“说”。
　　例如,在教《变色龙》一文时,由于学生以对话为主,戏剧性较强,为了加强学生对文中人物的把握,我请各位学生上台表演奥楚蔑洛夫的前后五次变色,要求学生注意人物的语言、动作、神态等。以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员先分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的,怎么做的,心理是怎么想的,共同讨论用什么样的动作和表情最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议,取长补短。在讨论过程中学生 充分表达了自己的所想所感,体验到了说话的成功与喜悦。不但使学生的积极性被充分调动起来了,在表演、交流中理清了故事情节,深刻把握了变色龙这一人物形象。
　　张志公先生说:“过去教语文,往往忽视口耳,只注重于眼,这是砍掉植物的根而希望开花的方法。“随着时代的发展和思想交流的实际需要,在教学中如果到现在还忽视口头语言,这是对“缺乏现代化的眼光”。当然,语言表达能力的提高决不是一朝一夕之事,我们要坚持不懈地进行口语交际训练,才能达到不断提高学生的语文综合素质的目的。