数控编程视频教学视频 数控编程与操作课程的改革实践

　　目前，我国许多职业院校的课程结构体系采用的都是“理论教学+实践教学”的模式。从整体上看，专业课程设置比较符合生产实际要求，初步实现了课程设置的综合化；但仍然缺乏“载体”，在教学过程中往往会不自觉地回到“学科化”的老路上。笔者针对以上情况，根据所在学院的实情，在工学结合的指导思想下，将理论教学过程与实践操作过程融为一体，围绕数控编程与操作教学改革的目标进行教学实践。
　　一、理实一体化教学
　　理实一体化教学，就是指由一位专业教师在同一空间和同一时间对该课程的理论知识、技能训练和生产实习同步进行教学，将专业理论课与实习课交替进行，直观和抽象交错出现，不存在固定的理论教学、实践教学的先后顺序。该教学方式不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且能激发学生主动学习的兴趣和激情。
　　高职教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识、熟练的操作技能、生产管理服务第一线需要的应用型技能型人才。工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念，其主要任务是让学生在真实工作情境中对技术工作的任务、过程和环境进行整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面学习的统一。学校要想顺利实现这一过程，必须进行课程改革，实现理实一体化教学，让学生不但学到了专业知识和技能，而且能够通过专业技术工作过程获得职业意识和方法，通过同学间相互交流与协作形成综合职业能力。
　　二、数控编程与操作课程改革实践
　　在笔者学院，数控编程与操作课程分为数车和数铣两部分，分两学期开展教学。现以数控车削的编程与操作课程为例进行教学改革实践。
　　1.教学计划的修改
　　该课程现在采用的是“理论教学+实践教学”的模式，共安排124学时，其中理论教学42学时，实训教学中仿真教学20学时、机床操作60学时。在课程改革中对此进行了调整，见表1、表2所示。
　　将理论的42个学时缩减成20学时后，整合到实训教学的仿真实习中。在仿真教学过程中，保证每位学生都有一台装有数控仿真软件的电脑，老师讲解指令后学生能马上进行程序的仿真加工，起到了“热炒热卖”的效果。
　　2.教学过程及成果对比
　　理论教学通常是两个课时连堂，虽然借助了多媒体，但仍因时间有限，不能将所有教学内容仿真，尤其是无法开展课堂编程练习。理实一体化教学通常是四个课时连堂，每当老师讲解完例题，就仿真演示给学生看，然后出课堂练习题，学生自己操作、老师巡回指导。课堂练习不再是枯燥的作业本练习，而是可见实体的仿真加工（如表3所示），学生自然学习兴趣浓厚，求知欲较强，知识掌握也更为牢固。
　　笔者学院本学期的教学改革实践，在10级数控专业抽取了学习情况大体相同、学生人数均为50人的两个教学班，分别采用传统教学方式和理实一体化教学方式。两个班的学生在参加学校考教分离的测试和国家数控车床操作工考证时，显示出教学结果有较大差异，如表4、表5、表6所示。
　　本次教学改革让我们进一步明确，工学结合的课程的教学内容体现了工作过程的完整性，体现了源于工作岗位的任务和职业能力的要求，应着力推行理实一体化教学，培养学生的职业能力。
　　（作者单位：宜宾职业技术学院）