[如何提高试卷讲评课的时效性] 试卷讲评课

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0038-01　　摘要：试卷讲评课是中学生物课堂教学的重要组成部分，特别是高考前的全面复习阶段，更成为提高生物复习质量的重要环节。本文主要针对讲评课存在的“一张试卷一张嘴，讲评滔滔错不改”的现象，展开对试卷讲评课课型的初步探索，阐述了试卷讲评课要摒弃随意性、盲目性，强调目的性、有备性、主体性和形式多样性等观点。
　　关键词：考试 讲评课 课型
　　作为考试的延续，讲评课的成败是直接影响考试和复习效果的关键。然而在考卷铺天盖地的同时，讲评课的现状、师生对讲评课的认识深度却着实让人担忧，“教师为考而考，学生为分而考”的现象仍非常普遍。学生盯着分数，只顾校对答案，不顾查错寻因、追根究源，而教师对讲评课的认识也不到位。常常看到许多教师急急忙忙改卷、匆匆忙忙讲评，一节课下来教师讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，讲评课的效果打了折扣，考试的目的难以达成，在很大程度上影响了高三复习备考的效果。
　　作为教师，我们当然不应该把责任一味的推给学生，而应该注意到学生对待讲评课所表现出的问题的确有部分源自于教师，源自于教师对讲评课的教学研究做得太少，把讲评课理解得太简单。教师对讲评课的钻研和准备比新授课要少得多，造成讲评课的教学形式单一、枯燥乏味。作为教师，我们应该认识到“考”只是前奏，“分”不是全部，考试目的实现的关键在于做好考后的评。
　　一、有备而战，战无不胜
　　通过一段时间致力于试卷讲评课的改革和探索，我发现以前的讲评课之所以会令教师感到头痛、令学生感到了无生趣，其原因只在于我们打了一场场无准备之战。所谓“知已知彼方能百战百胜”，而我们对这场“歼灭战”中的敌人却不作研究，在知之甚少的情况下就冒然上阵。试想不了解学生错在哪里、不研究学生出错原因、不制订详尽的作战计划又怎能取得胜利呢？因此，我们应该摒弃那种改完试卷就急于讲评的想法和做法。
　　讲授新课要研究、要备课，讲评课同样也是需要认真准备的。试卷讲评课前，要认真做卷、分析各个试题考查的目的和覆盖的知识点；认真改卷，统计分数和难度值、逐题掌握学生的基本答题情况并分类记录学生的错误答案；认真析卷，分析和了解学生出错的原因、选择适当的讲评方法。唯有如此精心准备才能设计出一堂精彩而行之有效的试卷讲评课。
　　二、目标明确，攻克堡垒
　　在试卷讲评课中，要取得并加强和巩固讲评的实效，我们就要象攻克 “堡垒”一样做到明确目标、突出重点、突破难点。可有人却觉得讲评课不就是讲题目嘛，哪还用订什么目标呀！那么我要问，题海中的题何止千千万，如此说来，得要多少节讲评课才行啊！实际上，一节好的试卷讲评课不能只讲题，不析因不纳果，而应当让学生知其然还要知其所以然，进而推知其它题目的所以然。要取得这样的讲评效果，目标的确定、重难点的突破是十分关键的。唯有如此，一节讲评课才能以一当十，省时高效。
　　通过实际教学研究，我发现与以往千方百计将自己对每个题目的认识和理解一股脑儿塞给学生的教学活动相比，我发现在制订讲评目标后，表面上看一节课好象只完成了少数几个题目的讲解，但实际上却通过对各个“堡垒”的重点攻克，真正实现了以一当十。目标和重点的确定深化了讲评实效，拓展了讲评战果，取得了如同校对答案般的题题讲解模式所不能达到的讲评效果。
　　三、战术变换，精彩纷呈
　　通常试卷讲评课往往因赶时间无准备、逐题讲题量大等原因上成教师的一言堂，主要以教师讲学生听为主，教学形式单一、枯燥乏味，导致教师挥汗如雨、学生却昏昏欲睡。而在对试卷讲评课的探索中，我发现设计不同的战术组合，构建适宜的课堂教学形式，变教师一味灌输为师生共同协作、变教师主讲为教师主导、变学生主听为学生主体，可以极大程度激发学生的求知欲望，较长时间维持学生思维的兴奋度，使讲评课的时效得到大幅度的提升。
　　当然“战术”的组合变换一定不能随意而为，要根据试题的难度、知识的重要程度、试卷的总体结构，还要根据学生的答题情况和认知规律等因素综合考虑。例如学生答题情况较好、题目较简单、涉及非重点知识的题目就可以采用“点到即止式”，而若属于重要知识点或涉及到解题方法策略的归纳小结等带有普遍意义的题目则应利用“寻错归纳式”、“变脸训练式”或“回顾拓展式”，甚至可以是多种战术的组合模式，以强化讲评效果。
　　四、联合作战，主动出击
　　在试卷讲评课中，很多教师独立作战，只顾一门心思讲题目却不注意调动学生思维的积极性，不注意引导学生真正参与到试卷的自我分析和讲评中，使学生处于一种被动接受的地位。这直接导致讲评课普遍出现“教师一言堂、学生若听状”的低效现象。学生思维没有被打开，整个讲评就好象不用漏斗直接往酒瓶中灌水一样，大部分知识被洒在了学生头脑以外。因此试卷讲评课一定要改变教学策略，重新调整师生的角色和行为，充分激发学生的自主学习意识，使学生成为讲评课的主体；充分发挥教师的引导和促进作用，使教师成为讲评课的主导。
　　要做到这一点，我们应当充分借鉴新授课中“探究性学习”、“反思性学习”等教学模式的理论和实践精髓，甚至可以在讲评课中尝试“讨论式学习”的教学模式，以充分激发学生的自主讲评积极性。也就是说，在讲评课中不论采取何种方法，都要注意多给学生表述自己思维过程的机会，增加讨论问题的时间，并鼓励学生对试题评价作出反评价。这样通过师生积极主动的参与，学生的学习状态在整个讲评过程中保持持续兴奋，大大提高了试卷讲评课的实效。当然，讲评课也不能从教师主讲的一个极端走向学生放羊讨论的另一个极端，而应该师生联合作战，实施在教师主导下的学生主体性讲评教学策略，这样才能取得更有效的讲评效果。
　　试卷讲评课作为学科教学的有机组成部分和重要环节，在教学活动中的地位是不可小觑的，而在高考复习备考这样的重大战役中，它更是一个不容忽视的重要战场。在这方面，本文只是作了一些初步的探索，有关试卷讲评课的研究和实践还急需进一步的深入。虽然工作会更累一点，工作量会更大一些，但相信试卷讲评课课型结构的改进和丰富一定会给高考复习备考注入一支强心剂，给教学带来新的活力，我们的努力是值得的！