_如何使学生的课堂英语学习更真实

　　摘 要:从目前英语教学现实出发,以理论为依据,探索英语课堂提问的方法。学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。正确、恰当、适时的各种提问，可以相应地起到集中注意力、激发学习动机。而学生的提问既可以与教师形成互动，又可以使教师掌握学生的学习状况。同时二者的结合又形成鲜活的教学语境。
　　关键词:课堂语境;教师提问;学生提问;教学尝试
　　我所面对的是农村学生，而且大部分为农民工子女。他们交际实践的量几乎为零。所以，课堂教学依然是实现语言交流目标的主要阵地，课堂提问将成为提供语境的主要环节，如何使学生积极主动地参与到真实的交际互动活动中，则是我校英语教师一直讨论的话题。
　　课堂提问的作用
　　1.课堂提问是英语课堂教学的主线。即在课堂教学过程中，教师根据教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思考的能力，提高教学质量。 课堂教学提问即可用于传授新知，又可用于复习巩固，它贯穿一堂课的始终。
　　2.课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
　　3.课堂提问能增进师生交流，活跃课堂气氛。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。
　　课堂提问中存在的问题
　　多年的课堂教学中我发现，在英语课堂中教师都非常重视自己的课堂提问，大多数时间都是由教师安排进行讲解、提问，而且我们还特意设计一些由易到难的问题，学生的回答却让我们失望。学生自己所提出的问题更是寥寥无几。所以一堂英语教学课的语境形成是不成功的。为什么学生没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在教学中，找出的原因如下：1.学生发现问题的能力差；2.学生不敢问，不好意思提问，尤其是用英语来表达，怕说错，怕语音不准被同学笑话。3.有些语言学生不会组织等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题，针对这三种现象，我在教学中尝试了以下方法，并取得了一定的效果。
　　（一）建立良好的师生关系
　　为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。尽管很多情感因素有外显的表现，但更多的情感是内在的。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流。
　　(二)帮助消除心理障碍，使其敢于提问
　　小学阶段学生的知识认知能力及英语表达能力较低，学生对课堂上何时提出问题，应该提怎样的问题把握不好。所以课堂上老师请学生提出自己的问题时，很多学生都将头埋入座位怕自己提问。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“怕”的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如在我上Which season do you like best?这一课时，教师提问，学生朗读，听音这些环节时学生都是积极主动的。但当老师说想就这一主题和同学们进行更深一步交流时，我发现大部分同学都低下了头。于是我提示大家，“Do you want to know teacher"s favourite season?” 学生回答：Yes, I do. 我接着说：Now, how to ask? 于是大部分学生都将本课时学到的句子运用到了和老师的交流中，个别学生还想到了What"s your favourite season? Why? 通过这节课我发现有时候教师一个小小的提示既可以打开学生的话匣子，还可以消除学生的顾虑。教师提问学生时如能注意学生的心理特点，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。
　　（三）教给学生提问方法，使其善于提问
　　受之以鱼不如受之以渔，教给学生提问方法使之善于提问，为其养成质疑问难的好习惯。我告诉自己的学生要学会问 "Why?"要学会观察对比，如在六年级下册学生自己找出为什么有的句子是She is tall.而有些句子是She is taller .让学生自己找出答案。并且尝试运用这些词语描述班上的同学。有些同学还将自己和老师进行比较。
　　（四）充实学生的语言量，使学生会用英语提问
　　语言来源于生活，运用于生活。每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色，将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。我在第一节英语课时就和学生用英语介绍自己，鼓励学生用简单的句子介绍自己，每一节课的问候语不是一成不变的。每一节课的课堂用语都有新句出现，使学生在潜移默化中积累一些常用语。日积月累，学生也可以进行提问。
　　只有让学生真正参与到课堂交流中的时候，一堂课就不会是教师的独角戏，学生才会享受到英语学习的快乐，由叫我学转变成我要学的主体。
　　课堂提问是教师经常采用的一种教学方式。那么在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，应该怎样将二者结合并形成一种课堂语境，是我所追求的。从目前英语教学现实出发,以理论为依据,探索英语课堂提问的方法。学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。正确、恰当、适时的各种提问，可以相应地起到集中注意力、激发学习动机。而学生的提问既可以与教师形成互动，又可以使教师掌握学生的学习状况。同时二者的结合又形成鲜活的教学语境。在这种活动进程中，师生不仅在进行知识的传递，而且还存在着人的感情交流。