[低年级学生“错别字”的成因及解决策略] 低年级小学生产生错别字的心理分析

　　识字教学是低年级语文教学的重点，而在现实的教学中，孩子们在学习生字的时候总是会出现写很多错别字的现象。一些错别字在老师纠正之后，孩子们还是一错再错，这让我们这些一线的教师颇为伤脑筋。结合自己的语文教学，我来谈谈低年级学生错别字的成因及解决策略。
　　一、错别字的成因
　　以一年级上册为例，其中有这样几组同音字是学生容易混淆的：“阴、音”，孩子们会把“音乐厅”写成“阴乐厅”。“工、公”孩子们会把“公开”写成“工开”。类似的还有“生、升”“鱼、渔”“月、乐”“和、河”“时、十”“贝、背”。之所以出现这样的错误是因为孩子们对字词的意思不理解，词语的积累量还不够，他们不明白“音”跟声音有关。仍以一年级上册为例，其中有这样几组形近字是学生模糊不清的：“听、厅”，孩子们会把“听音乐”写成“厅音乐”。“子、了”孩子们会把“好了”写成“好子”。诸如此类的还有“放、方”，“贝、见”“牙、乐”“公、分”。有的时候将这些错别字拿出来评讲时，孩子们自己也觉得好笑，心里纳闷：我怎么会犯这么低级的错误？分析其原因，低年级的孩子仍以形象思维为主，抽象的汉字让他们学起来不轻松，字学得一多，样子再长得差不多的话，他们就更难分得清楚了。
　　汉语拼音是学生识字、阅读的帮手，所以孩子们跨入小学，学习语文的第一步就是学好汉语拼音。这些抽象的单韵母、复韵母，在孩子们接触之初往往很难读准它们的音，记住它们的形。在汉语拼音教学结束后并不代表着所有的孩子都能熟练掌握和运用汉语拼音了。还需要孩子们在不断的言语实践中去加以巩固。因此在低年级，尤其是一年级，不少孩子写错别字的原因是拼读错误。
　　二、解决策略
　　对于孩子们易把同音字、形近字混淆起来的情况，我们教师在教学生字时要注重“字不离词，词不离句”这一点。把生字放在词、句中，为孩子们学习汉字建立起具体的语境，帮助孩子把音、形、义有机结合起来，在具体的语境中联系上下文理解字义，认识生字。下面是我在教学《识字6》（苏教版一年级上册）中“泉”这个字时的片段：
　　师：谁来说说你看到了什么？（出示喷泉的动画图片）
　　生：水喷出来了。
　　生：我知道这是喷泉。
　　师：这喷出的是（ ）的水呢？（板书“水”）
　　生：清澈的水。
　　生：干净的水。
　　师：像这样清澈的、干净的水我们可以称之为“白花花的”（板书“白”）。
　　师：“白”“水”合起来就是“泉”。
　　欣赏各种著名的泉水图（珍珠泉、趵突泉）。
　　句式练习：山里的（泉）水真清啊！
　　通过这样的方式让“泉”这个字变得立体起来，生动起来，孩子们也就容易记住它了。
　　我们一些有经验的教师喜欢在教一个字时，将它的形近字也一起写在黑板上让孩子比较。殊不知孩子在刚接触一个生字时，还没掌握它，你就用已经学过的字来混淆视听，这样反而容易错。“我在教学《大海睡了》（苏教版一年级下册）“月”时是这样做的：
　　师：这是谁，你们认识吗？（出示月的图片）
　　生：月。
　　师：我们来看看古人是怎么写月的？
　　（出示“月”从象形文字—古文字—今文字的演变）
　　师：谁来书空“月”。
　　生：书空“月”。
　　师：板书“月”。
　　（出示词语图：月儿 月牙 月光）
　　我们在学习“月”时就对他们进行正强化。通过月的图片，联系月的象形文字及其演变过程，帮助孩子丰富“月”的内涵。让孩子知其然，又知其所以然。相信通过这样的方式来学习，一定会在孩子的心中留下深刻的印象。
　　孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”孩子们学习生字以后，我们常常会通过描红、仿写的方式帮助孩子巩固记忆。其实机械的抄写最多写三遍能起作用，再去把孤立的字写很多遍，孩子记忆的效果不会很高，无形中还会增加孩子的课业负担，长此以往还会使孩子们学习语文失去主动探究的兴趣。怎样学以致用呢？最好的方法就是让孩子多去使用这些生字，让他们在实践中反复运用、比较，牢牢掌握。其中阅读是实践的最好方式，通过阅读既能让孩子读准字音，巩固汉语拼音，纠正方言里的错误读音，又能增加孩子的词汇量，从而让孩子的识字教学进入到一种良性循环中，收到事半功倍的效果。这种阅读应贯穿在整个教学过程中，课堂上要舍得花时间给孩子认真读书。读好课本，再去读课外书。相信爱读书的孩子，一定爱识字，乐识字。
　　当孩子们在写出错别字时，作为教师的我们不应只是打个叉叉叫他订正，应努力帮助他们去理解、区分错误的原因。都说“兴趣是最好的老师”，低年级的孩子习惯于形象思维，对抽象的汉字不敏感。我觉得我们应该尊重孩子的特点，激发他们的学习热情，让低年级的孩子在繁重的识字任务中学会每一个汉字，感受中华文字的美与魅力。希望我们老师在识字教学中发挥自己的聪明才智，帮助孩子们少写错别字，让他们轻松学语文！
　　(作者单位：江苏省海安县实验小学)
　　责任编辑：刘伟林