诗歌教学感悟|诗歌朗诵大全
诗词进校园是时代的呼唤，国家的需要。我国素称“诗国”，是一个有着悠久诗教传统的国家，早在2500年前，孔子就提出诗歌对提高人的素质的重要意义，传诵千古的古典诗文哺育了一代又一代中华儿女。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。国力包括经济实力、军事实力、民族凝聚力，其中民族凝聚力是最为重要的。民族凝聚力来源于民族文化，而中华诗词源远流长，博大精深，是民族文化的精品，在民族凝聚力形成过程中起着重要作用。
诗词进校园能够推动素质教育的深入实施。而中华诗词进校园非常符合素质教育要求，素质教育是促进学生在德、智、体、美诸方面全面发展的教育，而诗教兼融了德育、智育、美育三大范畴，古诗文中蕴含着宽厚谦和、勤劳朴实的美德，勤奋好学、埋头苦干的精神，忍辱负重、顾全大局的胸怀，刚直不阿、舍生取义的浩然正气，锐意改革、励精图治的政治抱负，能够塑造出热爱祖国、道德高尚的一代新人，有利于加强和改进学校的德育工作。
朱光潜说：“所谓诗并无深文奥义，它只是在人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来。”正因为有了这一点所“见”，才有了“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”的恬淡意境，才有了“行到水穷处，坐看云起时”的禅意人生，才能“在树叶间/看到空气的无形的舞蹈，在树叶的闪光明灭里/觉察天空秘密的心跳”。
“第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂、生机蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是诗。”小说的精髓是诗，同样我们的生命、我们生活中最精华的部分也凝聚为一种诗的纯然境界。
然而，处于诗一样的年华的学生却在学业的压力下，一天天失去了对人生世相的好奇之心，一些新鲜有趣的东西就在身边却视而不“见”。没有了诗意的生命，他们的阅读趣味无法提高，他们的个性日益丧失，他们的生活逐渐变得暗淡无光。于是，本应生机盎然的语文学习无形中成了一种负担。
高中语文第一册将第一单元设为诗歌单元可谓别具匠心，开篇不凡。这一单元入选了不同流派、不同风格的若干作品，这些诗歌都自有其可取之处。对初为人师的我来说，如何利用这一单元，使之是整个高中阶段的良好开端，培养学生良好的读诗趣味，培养他们的感悟能力，培养他们的思考能力，成为我不懈努力的目标。通过不断的摸索，我总结了以下教学方法：
一、纵观诗史，以读诗促读诗
这一方法就是以课本中入选的诗歌为基点，向古今中外所有的优秀诗歌辐射，挖掘人类的优秀文化，以这些优秀的作品去阐释教材中所选诗歌的意境。诗歌的意境是指诗歌整体所传达出的一种审美取向。传统的一字一句的解释虽然有助于学生掌握诗歌字面所传达的意思，但诗歌整体传达的意境学生却不容易把握住。作为语文教学来说，主要是以语言来引导、启发学生，而一般的语言在诗歌这一人类智慧的火花面前往往显得苍白无力。选用一些既好懂又韵味无穷的小诗，来阐释要解读的诗人及诗歌，则显出了优势。
比如在讲解先锋派诗人海子的《面朝大海，春暖花开》一诗时，关于作者的生平我侧重介绍了海子的生和死。海子一生沉湎于心灵孤独之旅中，他在单调和孤独之中写作。但他一生短短的二十五年，却如流星划过夜空，短暂而绚烂，给我们留下了宝贵的心灵遗产。而他的这首诗写于他死前两个月，有人评价说，这时的海子已经完全把自己视做尘世之外的人了，他真的已经完全与这个世界和解，但那不是浪子回头的和解，而是彻底解脱，沐浴在天堂之光中与现世的和解。基于海子的这些情况，我给学生介绍完他的这些基本情况之后，引用了印度诗人泰戈尔《飞鸟集》中的两句：“使生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美。”一方面简短而恰如其分地概括了海子的一生，另一方面也为这首诗讲解中情感基调的把握、幸福的理解等奠定了一个好的前提条件，在此基础上讲解这首诗显得顺理成章。事实证明，学生在理解时也很容易进入作者的心灵世界。
这一诗歌教学方法的一个“副作用”就是以一个单元诗歌的阅读带动了一批诗歌的阅读，以诗歌阅读促诗歌阅读，利用诗歌间的互通关系，旁征博引，扩大学生的知识面，激发学生阅读诗歌的兴趣，培养他们良好的读诗趣味。
二、三言两语，以习语、典故促诗歌理解
这一方法即在引导学生理解诗歌中所蕴涵的作者的感情、所表达的意思时，用一些大家耳熟能详的语言略加点拨。方法虽然简单，但在实践过程中也收到了良好的效果。
三、适当点拨，以讨论促思考
这一方法是针对适合以多角度来理解的诗歌而言的，可以适当点拨，启发学生思维，然后把对诗歌的理解交给学生自己，通过他们之间的互相讨论，得出自己的见解。如：在讲解卞之琳的《断章》这一小诗时，我提示学生可以从“装饰”、相对性等方面理解这首诗，经过学生讨论之后，我就让学生自己来谈这首诗。学生发言非常踊跃，他们谈到了人生的无奈，谈到了人生中的主角与配角的转换，谈到了为他人做嫁衣，谈到了人生就象一场戏等，取得了非常好的效果。学生结合生活进行思考，得出感悟，一方面锻炼了思维，另一方面也对诗歌有了进一步的感悟。
但是，在教学过程中也遇到了一些不知如何是好的情况。比如在教授一些篇幅较长、意象比较晦涩的诗歌时，如《赞美》、《致大海》，就需要在教学中进一步学习和摸索。
总之，一首好诗就是一幅优美的图画。考虑到古诗与学生的“距离”，我们在实际教学中，要重视情境的创设，摸索每首诗的教学方法，有的古诗词可以通过欣赏图片和音乐，以及声情并茂的朗诵，有的诗词教学还可以带领学生去体验身临其境的感觉，如教学《咏柳》《咏鹅》等诗，让学生仿佛置身于诗人所描绘的美丽画面之中，真实去感受古诗的和谐意境。随着古诗词教学的深入，根据不同诗词的特点采用不同的教学方法，破析其在画面、意境、哲理、语言等方面的不同的美，对提高学生学习古诗词的兴趣，对提高学生的鉴赏能力和语言运用能力，都具有十分重要的作用。
（作者单位：河南省登封市嵩阳高中）