一堂颠覆传统模式的德育课及其启示|社会行动模式对我国学校德育的启示
摘 要 杜郎口中学的课堂改革，改变传统课堂形式，体现学生自主创新性学习，彰显“教育服务观”，引导学生自我教育，颠覆了传统课堂模式。它给人的启示是，要打造高效课堂，真正体现以人为本，就必须贯彻“教育服务观”， 以“学”定“教”，对传统课堂进行彻底革命，引导学生自主创新性学习和自我教育，教学方式方法要因时、因地、因情适时改进，确立“服务者”与“学习者”这一本真的教师与学生的关系。
关 键 词 德育展示课；教育服务观；以“学”定“教”
作者简介 何玉海，上海师范大学高等教育研究所，副教授，博士
课堂教学是学校德育的重要组织形式之一。什么样的课堂教学最有效，最能体现以人为本呢？什么样的课堂教学最能确保学生自主创新性学习和自我教育，真正体现教育的本意呢？山东省杜郎口中学对此进行了积极探索，其课堂改革经验和成果使人耳目一新，颇值得思考。
一、“交往讲艺术”
一课的教学环节与过程
2011年9月，笔者来到杜郎口中学，深入课堂广泛听课。20日13:50，笔者随机挑选了一个上德育课的班级——初二（3）班，听了一堂内容为“交往讲艺术”的德育展示课（该校的课分为“预习课”“展示课”和“反馈课”三种课型）。
教室里没有讲台，没有讲桌，前面墙壁上挂着投影幕布，下面桌子上摆放着投影仪和音响等设备，其余各面墙上都装挂有黑板。黑板用粉笔线划分区域，学生每人一小块。学生6～7人以小组为单位围坐在一起，教室两个门都敞开着。14:00，上课铃声响起，开始上课。
下面是整个教学过程：
“同学们，‘交往讲艺术’预习课我们已经上过，今天我们上展示课。”老师边说着，边用投影仪打出了“交往讲艺术”这个题目。
“首先让我们交流预习成果。”老师打开音响，周华健的《朋友》响了起来：“……朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话，一辈子，一生情，一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂……”
所有学生迅速走到各自小黑板前，在音乐声中，写下对“交往讲艺术”一课的预习心得，历时约5分钟。
老师巡回在学生中间，审视每个人的预习成果，但不发表任何意见，只做必要的记录。
笔者走到黑板前，发现26个学生都有感而发，多者达100余字，而且26人所写内容没有雷同。
“同学们，下面进入‘交换学习’。”
相邻的两个同学迅速交换位置，在对方的小黑板上忙乎起来，有画勾的，有打叉的，有画问号的，有zh画圈的，有改错别字的，有加标点的，有修改内容的，历时约2分钟。
老师巡回在学生中间，审视每个人的“行为”与“结果”，但不发表任何意见，只做必要的记录。
“同学们，下面进入‘现身说法’。”
学生回到各自小黑板前，依然是相邻的那两个学生，他们凑在一起讨论。有提出质疑的：“你为什么给我改了？”“你为什么给我打叉？”“你画个问号是啥意思？”……当事人答：“因为你的观点不对，交往应该有原则！”“你写的是一个别字！”“你的话不通！”……对判定结果有异议的学生，提出质疑，当事人答疑，全体学生自由评判。
老师仍然巡回在学生中间，审视每个人的“行为”与“结果”，但不发表任何意见，只做必要的纪录。
这一过程持续约2分钟，然后老师就质疑予以引导。
约1分钟后，学生们回到小组的座位上，以小组为单位重新考虑要点，进行讨论。每个学生都积极投入，质疑、补充、完善……持续约2分钟。
“好了，同学们，下面我们进入交往展示阶段。”与此同时，投影幕上出现了“学会倾听”四个大字。
在前面这些环节中，五个学生小组分别就“学会倾听”“听的艺术”“学会表述”“心灵交流”“学会赞美他人”等，以表演、答题等形式进行展示，每个小组用时约6分钟。各小组展示完毕，组内同学予以完善和补充，其他小组倾听、质疑和评论。老师与同学互动，参与质疑、评论。学生发言争先恐后。发言起立，言毕坐下，井然有序。
“同学们，交往要讲艺术。”
最后，老师在投影幕上打出了“交往是一门艺术，也是一门技巧，需要我们不断去探索”一句话。
“同学们，说到不如做到！下课，再见！”
二、“交往讲艺术”
一课的教学理念与特征
“交往讲艺术”这一堂德育课，别开生面，饱含着本真的教育理念气息。
1.一堂改变传统课堂形式的德育课。“没有讲台；教室里三面墙上全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱……”这是中国教育报记者陶继新、徐启建在《去哪里寻找我们的理想课堂？——山东省茌平县杜郎口中学的“课堂革命”》中的描述。的确如此。在这堂课中，听到了歌曲，看到了小品，欣赏到了相声；每个同学都积极主动，自主探求；执行的是“10+35”课堂模式，即每节课教师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟。这一切都是传统课堂所没有的，它是对传统课堂的彻底革命。
2.一堂体现学生自主创新性学习的德育课。在这堂课中，老师用时不到8分钟，而且主要是“导”，老师始终在创造条件让学生说。由于课前预习，学生有了定向，都知道了自己应该去学什么，这就保证了学生课堂上的参与性。在课堂上，每个学生都是有准备来展示的，这就增强了学生的自信心。整堂课，学生表现自信十足，敢于提出问题，什么都不怕，很好诠释了“我的课堂我主宰，我的人生我把握”“我参与，我成长，我快乐”理念。正像该校崔其升校长所说：“学生自主，表现在课堂上的学习时间、活动自由度、话语权等。教师自主，主要表现在培养教师主人翁的意识与责任，使其能够主动、自觉、创造性地去从事教育教学工作。”[1]这堂课提倡的是自主学习、合作学习和探究性学习，学生自我体验、自我欣赏、自我承担责任，每个学生都展示了自己，满足了他们自我实现的需要，学生的学习主人地位真正落到了实处。