【浅析新课改背景下初中物理实验教学的探索】新课改对初中物理实验的要求

　　物理学是一门以实验为基础的学科，当代新课改背景下的初中物理实验教学在课堂教学中它占有特别重要的地位。初中物理课堂实验教学就是教师运用演示的方法，结合课堂教学内容进行的物理学实验，这是一种很直观形象的教学手段。通过教师的课堂物理演示实验操作既形象性地向学生讲解了物理学概念、现象和规律，又使学生理解和掌握了物理学知识，培养了学生的观察力、注意力和思维力等，同时也培养了学生敏捷的创新思维与创新精神和实践能力，更体现了新课程标准要求的将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的自主探究学习转化。本文就新课改背景下初中物理实验教学的探索作以下浅析：
　　1.初中物理教师要深钻教材，精心创设实验探究目标和多元化实验方法的教学
　　物理实验教学活动的出发点和整个最终归宿就是实验探究目标的教学，从教学的实际上来讲它对实验教学起着导向作用，它也制约着实验教学创新的设计方向，也决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。在初中物理教学实践中，应有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。确切地说，就是要让教师自己明确教学实验演示或上的这堂实验探究课要达到什么目的，要让学生通过实验探究掌握什么技能和方法，归纳出什么结论。实验探究目标也不宜创设过多，但中心目标要确切，从而才能发挥其在整个实验教学中的功用和效果。比如：教师在“探究串、并联电路电流的规律”一课教学中进行电流表的实验探究，就要创设“练习电流表的使用方法”的教学目标。只有这样进行有目的的教学，才能在“练习电流表的使用方法”的教与学中，学生才能学会电流表的使用规则。
　　初中物理教师在实验教学中关键还要选择好适当的方法设计实验，虽然设计实验的方法有很多种，但是只有采用好合理的设计实验和一定的设计实验方法，才是探究实验教学的前提，教师也才会做到实验教学心中有数。例如实验探究教学设计的基本方法的：①平衡法：大多用于设计测量仪器。用已知量去检测另一些物理量，如使用天平、弹簧秤、温度计、比重计等测量工具进行测量实验。②转换法：借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，如使用电子温度计进行测量温度；使用频闪摄影探究物体的运动；研究坚硬物体的形变［用一个厚玻璃瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃瓶中装满水并上升到玻璃管中一段，当用力压玻璃瓶外壁时，玻璃管中的水柱就会上升。（如右图）］等等。2.初中物理教师在实验教学过程中要着重培养学生的操作能力和观察能力
　　教师在物理实验教学过程中要着重培养学生的操作能力，主要是对实验基本仪器的使用和数据读取能力，仪器、设备的组装或连接能力，故障的排除能力等方面的培养。例如：①基本仪器及规范使用。初中物理学生实验涉及的基本仪器主要有：米尺、天平、停表、弹簧测力计、温度计、电流表、电压表、变阻器等。其使用的规范要求：A、了解仪器的使用方法，明确测量范围（量程）和精密程度（分度值）；B、对某些仪器使用前的调零或记下零点误差；C、牢记使用规则和操作程序；D、正确读取数据。②仪器、设备的组装或连接。进行任何一个物理实验总需要先把各个仪器、部件、设备组装连结起来，并要求装配和连接必须正确无误，具体要求是，布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确、简单；实验前要检查，必要时进行预备性调节。比如：对于一个电路的连接，一般是让学生按照电路图从电源正极出发沿电流方向进行连接，亦可从电源负极出发逆着电流方向进行连接，连接完成后要认真检查连接的正确性，甚至进行试触，以检查连接的正确性。同时，初中物理实验教学过程中更要注重培养学生对实验的观察能力。物理实验中的观察就是一种有目的、有计划而且比较持久的思维知觉。特别是要教会学生重点观察实验的基本仪器、实验的设备和装置，实验中的各种物理现象和数据、图像、图表，以及教师的规范化操作等，其通常的物理实验观察方法如：①比较观察法：认识事物、现象，往往总是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前、后情况进行比较来实现的。比如：在学习沸腾现象时，可让学生观察液体沸腾前和沸腾时的情况进行比较，细致、敏捷、全面、准确地得到沸腾含义；通过实验使学生明白还可人为地控制条件，使液体分别在常压、加压、减压的比较下沸腾，这就可总结出同一种液体，沸点随外界气压变化而改变这一现象。②归纳观察法：总结一些物理现象的一般规律，反映现象的实质时，或研究一些涉及物理变化因素较多的问题时，通常是用归纳观察法。即，通过对实验的个别现象分别进行观察，得到一些个别的结论，再分析、归纳，从而得出一般的规律性。比如：在做滚摆物理实验时，让学生通过观察滚摆在上升和下降时速度的变化来分析它的动能和势能的转化。
　　总之，初中物理实验教学重在于培养学生自主实验的探究性能力。在物理实验教学中，教师要放手让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行交流，分析得出合理的实验步骤，在这样的过程中既可培养学生的发散思维，又调动了学生学习物理的浓厚兴趣，使学生的创新能力在自主学习实验的探究中得到升华。