“任务驱动教学法”在信息技术教学中的应用_信息技术任务驱动教学法

　　【摘要】“任务驱动式教学法”是现代教学课堂中常用的一种教学方法。学生在完成教师布置的任务驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确需要解决哪些问题，怎样解决问题；在老师的指导下，在自主探究与协作的学习过程中，找出完成任务的方法，从而实现教学目标。这样的信息课堂效率高，学生也乐于学习。
　　【关键词】任务驱动;学生为主体;自主协作;信息技术教学
　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0204-02
　　“任务驱动式教学法”强调学生要在任务的驱动下，在自主协作的环境中学习，探究式完成任务。这样学生既乐于学习，又能达到很好的效果。教师是学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的指导者。而学生在完成任务的学习过程中，始终处于主体地位，下面就“任务驱动式教学法”任务设计等几方面来谈谈其在信息技术课教学中的应用。
　　1 创设情境，设计任务
　　设计任务是“任务驱动式教学法”中最需用心的过程。要求做好课前准备工作，从整体把握好教材，结合学情，设计任务。设计好教学总任务和分任务，创设好教学环境。当学生的学习兴趣被激发出来时，教师要不失时机地引导学生。要根据学生的心理特点，精心组织和设计教学方法，掌握学生心理脉搏，把握课堂节奏，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。“任务”的目标要明确；“可操作性”要好，要符合学生的学情；要目标明确，要善于设置疑问，努力培养学生创新能力。有的教师还运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境引发疑问，活跃了课堂气氛，还加深了学生对知识的记忆。比如我们在进行“认识文件和文件夹”一节的教学时，设计了一个任务：在“D:p3\”窗口中找到文件“国歌.mp3”文件并打开运行它。然后教师操作电脑演示查找的过程，使学生初步了解任务完成的过程。最后运用自制的课件动画演示“文件全名”的各部分组成及简单解释，并与“找人”相类比后，提问学生回答对“地址”、“路径”等概念的理解。
　　2 自主协作，完成任务
　　在课堂中学生是学习的主体，教师是引导者。教师要进行有效地指导，帮助学生在自主协作中突破难点，完成学习任务。教师精心设计疑问，巧妙提出疑问，对任务驱动的展开极其重要，关键在于教师设疑的艺术，以及所设的问题要富有启发性。比如在教学生操作屏幕保护的这一个教学环节中：通过情景的引入，问学生：我们的计算机从早用到晚，屏幕也很辛苦，应该让它放松一下，那有什么好办法呢？就这么一个小小疑问，却把学生的学习热情都激发出来了，“屏幕保护”这个知识点的学习很自然地被引出来。再通过个别学生的演示操作和讲解，全体学生的尝试和学习，教学难点迎刃而解，课堂环节顺利推进。这样通过“设疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。应用任务驱动法的教学实践活动取得了很明显的教学预期和精彩的动态生成。
　　在完成分级任务过程中，教师要积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时掌握学习中的各种情况，适时激发学习动机，使他们的需要不断提升，对于个别有误区的学生可以进行问题引导，使其向正确的方向发展。要根据问题的难易程度和学生的水平差异，进行适时的停顿。教师的提问，必须面向大多数学生，让大部分学生都有思考的机会。如学习Word中的“替换”操作，这是个可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容有规则地修改。新授时，不妨设计一篇比较长的文章，其中某一个用错的词语在全文出现的次数多达几十处，要求学生将其全都改成另一个词语，并对操作进行计时。任务布置下去后，可先放手让学生去操作。等学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师适机提问：“是否有更为省事、更为高效的操作呢？能不能让计算机代替我们，为我们修改呢？”这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一振，思维随即启动，对学习变得更为热情。
　　3 反馈纠错，问题点拨
　　在任务的完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重、难点。
　　例如：在WORD中《文本的选中操作》选定文本有多种方法，但是每种方法都有各自的特点，要针对实际操作来确定选取方法。比如选定任意文本块的方法有两种，一是将当前插入点定位于起始处，单击主键，按住Shift键，再把当前插入点定位于文本快结束处，单击主键，可选定任意文本块；二是将当前插入点移至起始处，按住主键拖动鼠标光标直至结尾处，放开主键，也可选中任意文本块。但如果要选取一行，可以采用上面的任何一种方法，但还有一种方法更快捷，就是对着该行左边的文本选择区单击主键即可；如果要选取一段，在段落左边的文本选择区双击主键，即可选取；如果要选取全文，按Ctrl键，并单击文本选择区或在文本选择区三击主键，或者执行“编辑-全选”也可选中全文。通过这样讲解、分析，并操作示范，学生对选定文本有了更清晰的认识，操作起来也更加得心应手。
　　4 效果检测与评价
　　为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的学习效果进行评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，也可以由教师来评价。
　　学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。笔者在《制作电子板报》一章的教学小结时，把收集起来的学生上机作品加以分析，也让学生相互评讲，最后把设计、创意等出色的作品用彩色打印机打印出来，在学校宣传橱窗中展览。这一活动的开展，对丰富和完善学生认知结构起到很大作用，也受到同学们的欢迎和称赞。
　　完成任务不是教学的最终目的。通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养自主学习和协作学习的能力才是我们的最终目的。因此，评价应以学生完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能来评判。还可以运用小论文，答辩，评比、各式各样的小制作等形式来进行课堂评价，丰富课堂的同时，帮助学生自主完成我们的教学任务。
　　5 结论
　　在建构主义理论指导下的任务驱动教学方式在初中信息技术教学中取得的教学效果是很明显的，主要体现在以下几个方面：
　　(1)任务驱动的教学方式，使学生在完成任务的过程中轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力；
　　(2)在任务的完成阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，并有利于培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力；
　　(3)制作电子作品，培养了学生的动手操作、综合实践能力及敢于创新的精神；
　　(4)学生在完成任务遇到困难时，通过查找书本、网上资料等解决问题，有利于培养学生的信息处理能力及培养他们主动学习的精神和批判意识。
　　总之，信息技术课创新空间广阔的一门课，要教好这门课，只要我们信息技术课教师多钻研教材，采用多种教学方法，一定能提高我们的教学效率。