【高中生物实验教学的现状与分析】高中生物实验教学

　　【摘要】生物学是一门以实验为基础的学科。实验教学有利于培养学生的科学素养，符合新课程理念。通过调查发现高中生物实验教学的现状不容乐观，对此，笔者经行了分析并提出建议。　　【关键词】实验教学;现状;分析
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)06-0215-01
　　生物学是一门以实验为基础的学科。生物学实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和研究能力，而且有利于培养学生的生物科学素养。通过实验可以切实落实生物新课程改革的理念。但是由于主客观因素，高中生物实验教学的现状不容乐观。
　　1 实验教学现状
　　2003年国家教育部颁布了《普通高中生物课程标准》（实验），它取代了以往的《全日制普通高级中学生物教学大纲》，由原本的2本必修教材和1本选修教材增加到3本必修教材和3本选修教材，葫芦岛地区于2006年秋季起实行。该教材增加了实验内容的比例，列举了13项实验，要求教师根据本校的条件，指导学生选做其中5-7个实验。课标倡导学生在自学基础上自行设计实验过程、探究实验结论。教师的主要任务不是详细讲解，而是给学生提供实验条件及必要的参考资料，参加和辅导学生的讨论。通过调查，笔者发现多数学校并没有按照课程标准进行实验教学，可以说现状不容乐观。
　　在多数高中，相当长一段时间以来，实验教学过程中普遍存在着“以看代做”、“以讲代做”甚至“以练代做”的现象，学生动手的实验开课率严重不足[1]。在开设实验课的内容中，多以观察性实验、鉴别性实验和验证性实验为主，而真正能锻炼学生自学和探究能力的探究性实验则很少开设。
　　表1是对建昌高中生物实验教学的调查结果，从表中我们可以看出，实验教学存在一定的问题。
　　
　　2 问题产生的原因
　　2.1 学校对实验教学的重视程度不够:受高考制度影响，各级教育行政部门、学校对实验教学的重视程度不高。高考可以说是衡量我国中小学整体教学质量的一个重要标准。高考成绩在各高中之间的评比中也起着决定性的作用。因此高考的制度和风向直接影响着高中生物教学[2]。在近年的高考试题中，探究、设计类题目不占据主导的作用；而识记性和理解性的内容占据了主体地位，这部分题目只需以讲带练即可取得满意的分数，而不需要学生实验操作和设计能力的提高。因此，长期以来，生物实验教学没有受到应有的重视。
　　目前葫芦岛市的多数高中，对实验教学只是做做样子，观念中还是以高考成绩为准绳，认为实验的实施与否对高考没有直接的影响，往往是以演示代替实验、以讲解代替实验或者是以验证代替探究，这又怎能体现新课程的理念？因而不注重学生实验操作能力的培养。
　　2.2 实验教学设备、仪器不完善:在观察中笔者发现，在一些高中，虽然生物都有专门的实验室，但是实验教学设备、仪器的状况却令人堪忧。在调查中发现，一所高中的生物实验室的每个实验台处的水池和水管竟然只是假摆设；而建昌高中的显微镜是良莠不齐，由于受到显微镜的限制，一些实验无法开设或者开设的实验中往往不能观察到实验结果。试问没有基本的硬件条件，又如何开设实验课呢？
　　2.3 教学方式机械、僵化:高中生物实验教学的基本原则和教学目标没有得到充分的体现，教学方式模式化。实验教学有着自己的授课方式和特点，而不能完全等同于课堂教学，有着自己一套体系，如采用探究式教学开展探究实验。由于过去高考不重视实验内容的考核，而如今高考中的实验设计的题目也只是考察学生设计实验的能力，而没有对学生实际操作和创新能力的考核方案，有些教师认为实验课学生组织纪律性差，难管理，学生在实验课上学不到理论知识。因此许多教师从应试教育角度出发，为了节省时间，突出和促进学生把握有关实验知识要点，继而提高所谓的教学效率，只是开几堂实验课。
　　高中生物实验主要是分组实验，教材上把实验原理、目的要求、材料用具、方法步骤、讨论写的很明确。多数生物教师在授课时，还会着重把原理和步骤及操作的注意事项都讲解的很清楚，这样学生就“依葫芦画瓢”完成实验，观察试验结果和现象。使学生养成了很大的依赖性，不积极主动思考和设计实验方案，而多数实验是分组进行的，小组成员间互相依赖导致学生不能主动动手探究。探究实验就变成了一个模仿的过程。而在小组成员的合作中，也有一些同学只顾实验课的热闹景象，而只看不动手操作，不仔细观察实验现象，更不用说深入的探究。这种教学方式使实验课成了理论课的巩固，单纯的注重了知识与技能的传授[3]，忽视了学生的探究能力、创新能力、设计能力和实践能力的培养，更不用说创新能力的养成和素质教育的落实。
　　3 建议
　　3.1 提高对生物实验教学的认识：作为高中生物教师要认识到实验教学存在的问题，承认教学中的不足。在教学中要注意遵守课程标准，转变教学理念，提高对实验教学的认识。既要提高自己的实验技能也要注重培养学生的实验探究能力，让学生参与到实验中。
　　3.2 改善生物实验教学模式：让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定，加深学生对实验过程的了解和知识的理解，使学生变被动为主动。实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得综合性、协调性的发展。因此，更应加强学生的实验操作环节[4]。
　　3.3 加强对生物实验教学的评价：通过对学生实验技能的评价，可以了解学生对实验掌握的程度，发现实验教学中的缺陷，为改进实验教学提供依据；通过对生物教师、生物实验员的评价可以提高生物教师、实验员的业务水平，鼓励教师在实验中探究和创新。评价方式采取定性与定量评价相结合、过程考评与结果考评相结合的方式。
　　参考文献
　　[1] 王小阳,如何提高生物实验教学质量,考试周刊,2007年46期
　　[2] 甄宗秋.浅谈中学生物学实验教学的改革与创新,生物学教学,2006年9期
　　[3] 吴志华,崔玉影.关于目前中学生物实验课教学的思考.课程?教材?教法,2001年8期
　　[4] 葛学文,高中生物实验教学存在的问题及建议,中国教育技术装备,2011年14期