如何运用记忆策略帮助学前儿童记忆 激励法在学前儿童体育活动中的运用

　　摘 要： 心理学实验证明，一个人只要体验到一次成功的欢乐，便会激起无休止追求成功的意念和力量。这种自我感受和自我认识会增强幼儿的自尊心、自信心，促使他们自爱、自重、自强不息。因此，在对学前儿童进行身体活动的指导和教育时，教师应该更多地采用激励法促使学前儿童身体机能协调发展，提高和发展其身体素质和身体活动的能力，让学前儿童获得更多成功的体验，使他们变得更加积极、主动、自信和独立。
　　关键词： 激励法 学前儿童 体育活动
　　《幼儿园工作规程》（试行）指出，幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，其性质类似于学校体育。但幼儿体育又具有独特性，它是融幼儿保育和教育于一体的特殊教育。而且，在对学前儿童实施全面、和谐发展教育时，还需把“体育”放在首位。在教学中，要抓住学前儿童对奖励和表扬非常敏感、好胜心非常强烈的特性、更多地采用激励法。如在集合时我们可以提出：比一比哪个学生集合的速度快；看一看哪一个学生的站姿准确；听一听哪位学生报数的声音响亮有力等要求，并及时地予以表扬，同时对做得较差的学生应尽量鼓励，这样才会收到比较理想的效果。在学前儿童的体育活动中，根据幼儿对动作学习的掌握情况，适时地采用激励法，达到提高他们学习的兴奋性，激发学习干劲，活跃课堂气氛，提高课堂教育教学质量的目的。
　　1.评分法
　　教师评分既能及时全面地掌握幼儿的学习情况，又能帮助幼儿指出缺点进行纠正、强化准确动作，做到有的放矢，因材施教；幼儿也认识到自己学习掌握的程度，以及以后要努力的方向。有时为了进一步提高动作质量，激发幼儿的学习干劲等采用降值评分或升值评分法。如为了鼓励较差学生，对他努力取得的一点进步采用升值评分法，使之得到鼓励。对好学生严格要求而采用降值评分法，使之克服骄傲情绪。值得注意的是，在评分时结合讲解评分规则，使学生了解评分的一般尺度，采用评分法时，尺度不能过大，以免影响学生的积极性，与教师的主观愿望相悖。
　　2.激将法
　　在学前儿童体育活动中，少数动作需要在器械上完成，具有一定的危险性。有的学生因产生恐惧心理而不敢做动作时，可采用激将法，使之增大胆量、坚定意志、勇敢果断地完成动作。如在练习钻爬、攀登时胆小的学生往往犹豫不决、畏缩不前，这时教师通过观察而确诊是胆量小，并不是技术等问题时，可采用强语言刺激信息：“这样简单的动作，比你个子小的同学都完成了，有什么可怕的？”另一方面可叫一个平时比他差的同学做给他看，由此刺激他：“他平时什么都不如你,而你这次是否甘拜下风了我相信你一定能过去,并不比他差。”同时认真做好可靠的保护与帮助，加强安全防范，如增厚垫子等，使之有一种绝对的安全感，为他钻爬、攀登创造良好的条件。通过激将法，以唤起学生的自尊心和好胜心，抛弃顾虑重重的包袱，变消极畏惧情绪为积极上进的激情，按照教师的想法去做。
　　3.比赛法
　　利用学生好胜心强的特点而采取比赛法，以达到调节课堂气氛、巩固提高动作的目的。比赛的形式可采用团体赛与个人赛。把教学小组一分为二地进行团体比赛，或以男女为单位进行比赛，等等。提供比赛以提高学生的竞争力与好胜心，鼓舞大家的士气，激发干劲，并培养集体主义精神。
　　4.目标设置法
　　教师通过目标的设置来激发学生的内在动机，指导其参与体育活动的行为。根据学生的差异性，因材施教，对不同层次的学生设计相应的教学内容、目标，采用不同的教学方法和手段，促使不同层次的学生都得到最优发展，感受到成功的喜悦。当各层次的目标转化为学生的内心需要时，就会使所学的技术动作处于自我意识控制之下，因而能够提高努力程度和动机水平。例如，在练习跑、投掷项目时，可根据学生跑的速度、投掷的远度和掌握技术的程度，把速度慢、投掷近和没有掌握技术动作的学生分在一组，练习的要求低一些，学习的目标是掌握技术动作。把速度快、投掷远和已经掌握技术动作的学生分在一组，要求在巩固技术的基础上，可不断向更好的成绩冲击。
　　5.创设诱发体育动机的情景
　　5.1教师通过变化教学方法，注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，使每一节体育课都有所创新。这样才能够满足学生求新好奇的心理，从而激发学生的求知欲。学前儿童好奇心理较强、持续能力较差，所以在日常活动中排队时教师可以经常变换排队的方法，使学生对队列队形产生兴趣。如按性别、衣服颜色、鞋子颜色、家庭住址、生日月份等要求，使学生组合排队。
　　5.2采用“游戏+角色”的方法。学前儿童对游戏情有独钟，对于情景游戏、角色扮演更是兴趣十足，所以教师在教学中将各种体育活动编排成情景游戏，学生可以在快乐的氛围中学会动作。如在教授简单的行进间转法时，把学生编排成一个个方阵模拟成汽车过十字路口，教师用交警的手势加上口令指挥，让学生既学会相应的队列移动知识又掌握一定的交通知识。在学生掌握一定的方法后将学生分成几个小组，学生轮流扮演交警进行指挥，学生的活动热情都会很高。对于较为复杂的队形排列，在实际运用中还可以用手拉手牵引法、扶肩法等来完成。另外，学前儿童的动作模仿能力较强，所以可以利用观看动画、动作较好班级的录像的方式进行直观教学，多种方法的综合运用将会收到更加理想的教学效果。
　　5.3在学生完成练习或动作之后，教师应给予一定的表扬或鼓励，即使学生的动作完成得不好也要给予适当的肯定，相信学生会练得更好，从而使学生发自内心地高兴。简言之，教师善意的指点与期待，会使学生产生信心并且愿意继续练习。另外，在课堂上，让某方面表现突出的学生出来带操、做示范、担任体育小组长，让学生体验到自我的价值感，这样有利于对学生体育动机的培养。
　　总之，在学前儿童体育活动中，除采用上面的方法外，我们还可以采用融通式激励法、勉励式激励法、参与式激励法、期望式激励法、宽容式激励法和影响式激励法等方法。运用各种激励法，不仅可以提高幼儿对学习体育的兴趣，更好地掌握体育的基本技术技能，增强信心，培养勇敢顽强和吃苦耐劳的精神。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动幼儿学习的积极性，把学前儿童体育活动课上得生动、活泼、更有实效。
　　参考文献：
　　［1］庞宇.体育教学中动机的培养［J］.中小学实验与装备，2004.5.
　　［2］刘馨.学前儿童体育［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.7.