以思维训练促进学生语言能力的提升_促进语言与思维协调发展

　　学生思维发展是进行学习的前提，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。思维是接助语言实现的。在语文教学中，既要重视学生语言的发展，也要重视学生的思维训练，努力把语言与思维训练紧密结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。
　　1. 理解词、句、段，发展逻辑思维
　　词、句、段的训练是中低年级阅读教学最重要的基本功训练，词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样方能使学生体会得更深刻。如小学语文第五册《师生情》一文中有这样一句话：“三位女同学带着全班同学的心意去看望王老师”。“课文中的‘心意’是什么意思？”，为了理解“心意”一词，我设计了这样一组练习：课文中的心意是指________ 。“一篮子鸡蛋”表达了______对_______的 。学生通过讨论与练习，进一步理解“心意”不单指“一篮子鸡蛋”，更重要的是学生们对老师的问候、祝福、尊敬等含义。紧接着在学生理解的同时引导学生造句，使学生在不同的语言环境中运用词语，更加深了对词的理解与运用的能力，存进学生的逻辑思维发展。
　　对篇幅较长，段落较多的课文，要帮助学生清理层次，了解每一层之间的逻辑关系，为高年级分段理解做准备。《雷雨》一文用了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”引导学生理解文章各部分之间的关系，初步认识课文的逻辑顺序；《富饶的西沙群岛》可以先揭示每一段大意，然后要学生按大意分层。划分层次，理解课文脉络，也是对学生进行逻辑思维训练的一条途径。
　　2. 展开想象，发展形象思维
　　语文教学既要促进学生的逻辑思维发展，也要促进学生的形象思维的发展。小学擅长于形象思维，充分让学生在现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。
　　例如：在学习《狐狸和乌鸦》一文时，我问：“在生活中，假如碰到了像狐狸这样对你说奉承话的人，你会怎么办？”“以‘乌鸦又找到了一片肉’为题，编个故事，说给父母听听。”“《小摄影师》课文的结尾写了小男孩去取胶卷，还没回来，高尔基十分惦念。想象一下以后会发生什么事情”。
　　充分利用插图展开想象，有利于培养他们的观察、思维和语言表达能力。如教《乌鸦喝水》一文的三幅插图，一位教师是这样引导学生观察的：先向学生问到“图上画着乌鸦想喝水，可是喝不着，你们想想，乌鸦的心情会怎样？”学生说：“乌鸦心里很急。”老师又问：“你们从哪些地方看出乌鸦很着急呢？”学生仔细观察后回答：“它的两只翅膀想两只手一样抱着瓶子，眼睛睁得大大的，心里很着急。”教到第三幅画时，一个学生说：“乌鸦喝着水了，高兴得眼睛眯成了一条缝。”另一个学生说：“它还拍拍翅膀，心里很高兴。”在教师的指导下，学生学会了从乌鸦的眼睛、翅膀的变化——这些很容易忽视的小细节，来体会乌鸦的心情。这样，就把看图和语言学习结合在一起了！
　　3. 扩展词句，发展创造思维
　　学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富；学生词汇掌握多了，就会促进语言发展。老师善于抓关键词，让学生学会一串词，如教《初冬》一课，结合学生课前观察的初冬景象，懂得冬天刚来的时候，叫“初冬”，然后举一反三，春天刚来的时候叫“初春”，夏天刚到的时候叫“初夏”，秋天刚来的时候叫“初秋”。这样一下子让学生掌握了“初春”、“初夏”、 “初秋”、 “初冬”四个词语，这样的词语训练，不仅丰富了词汇，加强理解，还发展了想象力和创造思维。
　　又如补充句子“春天来了，_____ ”。学生在横线上填“燕子飞回来了”、“柳树发芽了”、“花开了”、“农民伯伯正在田里播种”补充句子，既是连句成段、成文的基础，也是使思维发散和深化的过程。还可以运用连词造句，说出连贯的句子，思维就发散开了。
　　总之，一切教学手段的选择、使用，都要有利于沟通抽象的语言文字和具体事物间的联系，加深对文字的理解；善于提启发性的问题，有利于打开学生的思路；引导学生举一反三、触类旁通，有利于使学生的思维活跃起来，达到语言和思维协调发展。