语言与文化罗常培【读罗常培先生的《语言与文化》】
摘 要：本文将《汉语教与学词典》提示栏的内容归纳为13种类型，认为该词典提示栏对词语释义全面、角度丰富，凸显了外向型汉语学习词典的特征，同时也针对某些不足提出了改进建议。
关键词：《汉语教与学词典》 学习词典 词典体例
近几年，国内陆续出版了多部外向型汉语学习词典，这些词典无论是在立目、释义还是体例方面都与内向型词典有所不同，体现了外向型学习词典的特点。郑定欧（2004）指出，外向词典不是内向词典的缩写本。“具有一定规模的外向词典应增设‘同义辨析’‘结构特点’‘语域提示’等。”程荣（2001）也指出“编写供外国人学习汉语用的词典，要抓住汉语同外语的主要差异，突出重点和难点，同时也可设‘提示’栏或‘注意’栏，针对外国人学汉语时容易出现的问题作必要的提示或正误辨析。”《汉语教与学词典》（2011，以下简称《教与学》）从学习者的需求出发，编纂中尽力摆脱内向型语文词典释义模式的影响，凸显了学习型词典的特色，增设“提示”等信息窗对一些词语进行说明。以往的汉语学习词典曾尝试用信息窗对词语进行注释，但并没有像《教与学》这样大规模地使用信息窗。《教与学》中“提示”栏不仅对汉语学习者有提示作用，而且对汉语教师来说，也是一个很好的辅助参考工具。本文拟就《教与学》“提示”栏的内容进行分析并提出一些改进建议。
一、“提示”栏内容的类型
程荣（2001）指出，学习词典的内容应该具有必要的知识性，而词典的特殊性又决定了它的知识性“只能通过注释、举例以及一些辅助形式体现”。因此，词典就需要考虑提供哪些知识，以及怎样表现这些知识。《教与学》设立了“提示”栏，对词语搭配、用法等一些学习者容易出现问题的地方作出了提示。《教与学》前言中提到“提示”的主要功能是对“释义”“举例”的补充，然而笔者发现《教与学》的“提示”栏内容十分丰富，不只是对“释义”“举例”的补充。
本文穷尽性地统计了《教与学》“提示”总计近2200条。“提示”内容不仅涉及词语的功能、用法，而且还包括词语意义的补充、相关词补充等多种类型。笔者分析《教与学》中所有“提示”栏，总结出13种提示类型①，其数量由高到低分布如下表所示：
表1：提示栏内容分类及数量分布（个）
搭配限制 离合词 词义 重叠形式 相关词 句法功能 语用 多音字 句中位置 方言口语 文化含义 句法条件 其他
853 383 246 144 117 115 91 34 51 33 31 27 21
42% 17% 11% 7% 5% 5% 4% 2% 2% 2% 1% 1% 1%
下面对各类型作具体说明：
（一）搭配限制
词语注释不仅要针对词语本身，而且还要涉及词语相关搭配成分的限制，因为“搭配是学习者进行地道语言表达的主要障碍之一”（Cowie A P.，1999）。将词语搭配列入词典，有助于帮助学习者解决表达困难的问题。
例如：动词“够”
够?（动）：（数量、时间、人力、经验等）可以满足要求。
提示：这个义项中“够”的宾语多为动词，如“够花（/用）”，或主谓短语，如“够你看两个月的”。
够?（动）：（人或物）达到标准或要求。
提示：这个义项中“够”的宾语多为抽象意义的名词，如“够分量（/朋友/水平）”。
又如“趁”：
趁（介）：利用有利的机会、条件（做事）。
提示：“趁”的宾语可以是形容词、名词、动词性的词语，也可以是主谓短语，如“趁大家都不在”。
很多情况下，汉语学习者了解了词义，可是并不知道怎么用这个词来造句表达。有些词一个义项有多种用法，每一种用法都有不同的搭配。《教与学》的提示栏较好地展现了这些不同用法的搭配限制。如“反而”条：
反而（副）：表示跟前边说的意思相反或跟说话人事先想的不一样。
提示：“反而”可以单用，表示情况相反，如“退休后反而更忙了”；有时也可跟“不但、不仅”等词搭配使用，表示进一步，如“不但没降，反而上涨了许多”。
（二）离合词提示
离合词是对外汉语教学中的难点。现代汉语离合词的特点是后面不能带宾语，中间可以插入其他词语。萧频、李慧（2006）对印尼留学生汉语离合词进行了偏误分析，他们发现学习者对离合词分用形式有回避使用的倾向。且离合词的偏误贯穿学习者学习的各个阶段：低年级汉语水平的学生受母语影响，往往会将离合词误用为不能分用的复合词；高年级汉语水平的学生因为很难判断一个词是否为离合词，因而将离合词的使用规则泛化到其他复合词上。
对于离合词的特点和用法，多数学习词典释义时未加说明，仅将词和拼音分写以标注离合词，学习者往往容易忽视这样细小的标注。《教与学》对离合词采取了“提示”的形式对其单独注明，不仅能够吸引使用者对离合词的注意，还能使离合词的分用形式得以展示，如“出差”条：
出差（动）：短期去外地为本单位办事。
提示：“出差”是动宾结构的离合词，中间可以插入其他成分，如“出了一趟差”“我最近出了几天差”；后面不能带宾语。
（三）词义提示
在“提示”中进一步对词的释义进行补充。如“不平”条：
不平?（形）：因不公平的事儿而不满。
提示：“不平”多指人的心理、感情，对事情的客观评述不说“不平”，如不说“这样处理不平”，要说“这样处理不公平（/合理）”。
（四）词语重叠形式提示
词语重叠一直是汉语语法教学中的难点。词语重叠受到词性、语义、语法搭配等多方面的制约。仅就形容词来说：非谓语形容词不能重叠；单音节性质形容词多数能重叠，方式为AA；少数双音节性质形容词可以重叠，方式为AABB；一些消极义的形容词可以有含贬义的重叠，方式为AXAB；状态形容词中，有些不能重叠，有些以ABAB式重叠，个别还可以BAA式重叠。动词重叠形式也不止一种，因此学习词典有必要对词语重叠形式作出注释。如“高兴”条：