班级管理的“刚”和“柔” 班级管理

　　在教学实践中，教师经常会遇到这样一些问题：当接一个新班级的时候，开始学生非常遵守纪律、爱学习，但是一段时间后，他们的许多缺点就暴露了出来。当教师在课堂上讲课非常投入时，忽然有同学插上一句“水平太低了”，而引起全班学生的注意，造成教师的尴尬；学生因为打架斗殴、外出上网，教师教育多次仍然不思回改；教师一味地批评，学生变得麻木不仁，破罐子破摔；当教师一味地考虑学生的感受，以至于丧失原则，导致没有学生再重视教师……遇到这些情况时，我们应该如何处理呢？那就需要合理运用“刚”和“柔”。
　　一、教育措施
　　班级管理过程中，刚中有柔，柔中有刚，合理使用“刚”和“柔”来做学生的思想工作能取得事半功倍的效果。刚是一种威仪，一种自信，一种力量，一种不可侵犯的气概。人不可无刚。柔是一种收敛，一种风度，一种魅力，一种婉转绰约的姿态。人不可无柔。刚柔并济是大智慧，更是一种艺术。刚柔并济的教育是一种境界，且是最高的境界。下面笔者谈几点在班级管理中“刚”和“柔”运用的方法。
　　1.外柔内刚
　　当学生在一些原则问题上犯了较大错误时，如考试作弊、外出上网、打架斗殴或者偷东西等，教师在处理的时候要外柔内刚。如果教师认为他平常就经常犯错误，这下非得好好教训教训他，从而火冒三丈，恶语相加，言词激烈，并不惜用手段来处罚他，只可能把学生推向对立面，产生对抗情绪，破罐子破摔，适得其反。相反，教师应该先外柔，循循善诱，从学生长远发展去考虑，让学生静心反思自己的行为，明白自己错误的原因、过程和造成的结果。但也不能一味地无原则地“柔”，如果学生看教师心慈手软，便哀求教师不要给他处罚，而这个时候，教师不能丧失原则，坚决处罚是教育他本人也是教育大家，更是维护校规校纪的严肃性，这就是教师的内“刚”。这时再告诉学生，既然有勇气犯错误，就应该有勇气承认和改正错误，并承担后果，把学校的处罚变成自己的动力，在以后的学习中倍加注意。
　　2.外刚内柔
　　如在接新班级时，必须首先制定严格的班规班约，内容需涉及学生犯错误的处罚。如打扫卫生不认真、上课经常迟到等的处罚规定。在处理这些违规情况时要毫不留情，态度也应非常严厉。如果不严格的话，对学生宽容太多，或者语言教育多，处罚少，结果只会使学生无视班规，一犯再犯，学生散漫，班风自然不正。但是要想学生支持教师的刚性管理，不与教师顶撞，除了制度合理、行事公正外，关键在于教师内心是“柔弱”的。这种“柔弱”就是教师对学生的爱，这种柔通过严格的管理来体现。例如，我班规定，为了同学们的安全，不得在课下组织体育比赛活动。而我班新上任的体育委员，无视班级规定，组织了两个男生宿舍的足球比赛，我很是恼火。本来应该处罚他违犯班规，但又考虑他是“新官上任”，还是鼓励他一下吧。赛后，我找到他，对他说：“你组织的足球比赛非常成功，你也非常负责任，能成为一个合格的体育委员。但是以后再有什么活动一定要先通知我一声。”尽管他犯了错误，但是我没有批评他，而是以“柔”相对，效果却很好。
　　3.“刚”“柔”转换
　　做学生工作，要刚柔转换，出奇制胜。一贯刚性处理的，偶尔柔一下，学生能感受到教师的亲和力；一贯柔性处理的，偶尔刚一下，学生对教师会尊重有加。如我班刘扬同学平时勤奋好学、遵规守纪，但有一次课间操他却没有去，而前一天晚上我刚刚讲了课间操的规定，这不是顶风而上吗？我非常生气，可又想到他平时的表现，认为他一定有什么原因。果然，问了其他同学，知道他感冒了，去校卫生室扎了一针。我于是在课间操去找了他，并关心他，从此，他表现得更好了，课间操时每次都是第一个去。
　　二、教育启示
　　著名教育家林格伦说：“学生需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”班级管理是一门学问和艺术。在班级管理中，班主任应该合理运用“刚”和“柔”。既要学生感到教师的威严的“刚”，也要让学生知道对他关心和爱护的“柔”。柔需要刚的支撑，柔才显力量；刚需要柔的铺垫，刚才显锋芒。刚和柔应该是辩证统一的，每个班主任都应细细品位其中的道理，不断指导实践、反思实践，从而提高教育的水平。