职业教育的异化与消解:职业教育

　　［摘要］“应事教育”是笔者提出的一个与“应试教育”相对应的概念，是职业教育中存在的脱离学生职业兴趣和发展需要、违背人的发展规律、片面追求高就业率、片面追求高技能、片面追求专业化、片面追求教育的社会价值的一种不良价值倾向和行为偏差，是走向异化的职业教育。消解“应事教育”的异化，出路在于回归教育本真，让劳动指向美好生活：一是以培养创造美好生活的积极公民为目标，进行目标重设；二是坚持“双重导向”，即就业导向和职业志趣导向；三是重视加强职业人文教育。
　　［关键词］职业教育 应事教育 异化 消解
　　［作者简介］陈文海（1981- ），男，广东潮州人，顺德职业技术学院校长办公室副主任，助理研究员，在读博士，研究方向为高职教育、德育与人文教育。（广东 顺德 528300）
　　［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0005-03
　　职业教育热同样需要必要的冷思考。当前，我国的职业教育迎来了大发展、大繁荣的“春天”，但是，繁荣背后也孕育着深刻的危机。因此，不能忘记居安思危，同时也不能忘记居危思变。在“大力发展职业教育”的背景下，一种异己的力量——“应事教育”倾向正在职业教育内部孕育，并且通过不同形式以不同程度表现出来，对职业教育的健康发展和人才培养质量的不断提高造成威胁，值得我们关注和反思。
　　一、“应事教育”的表现
　　“应事教育”是笔者提出的一个与“应试教育”相对应的概念，是职业教育中存在的一种不良价值倾向和行为偏差，是走向异化的职业教育，主要是指职业教育脱离学生职业兴趣和发展需要，违背人的发展规律，片面追求高就业率，片面追求高技能，片面追求专业化，片面追求教育的社会价值的现象。具体来说，表现在以下几个方面：
　　（一）把职业教育等同于职业培训
　　“训练”是当下教育的流行病，传统的“应试教育”把学生的学习当成训练，而职业院校也同样把职业教育变成了一种训练——职业培训。一方面，职业教育的目标被规定为培养“一技之长”的技术工人。当前，不少职业院校都热衷于开展针对具体就业去向的“订单式培养”，并且异化为岗位要求做什么，老师就教什么，学生就学什么，出现教师“死教”、学生“死学”的现象。以生产物的方式去培养人，这种单一的教育目的无疑会限制人的多种可能性。另一方面，坚持驯服工具论。只重视职业训练，强调知识与技能，德育只强调忠于职守、服从组织和工作需要，而忽视全面素质、个性发展、独立思考和人文精神。“应事教育”使学生只知道做事，而不知道为何做，教育成为纯粹的外加训练和控制，工作只是为了报酬。正如那个关于两个砌砖工人的古老故事所传达的，回答“我在砌砖”的只不过是一个手艺人，而回答“我在造一座大教堂”的却有艺术家或专业人员的灵魂。他们的区别就在于对活动意义的不同看法。而沦为“应事教育”的职业教育却正在培养一批又一批只知道“砌砖”却不知道“砌砖”意义的“劳动大军”。职业教育指向美好生活，为美好生活提供技能的功能被严重弱化。这样的职业学校无异于蔡元培先生所说的“养成资格之所”“贩卖知识之所”，完全沦为简单的“职业培训班”了。
　　（二）把职业教育等同于就业率教育
　　“以就业为导向，以服务为宗旨”是职业教育的办学指导思想，坚持这一指导思想，对突出职业教育的特点、解决当前学生就业严峻的问题具有重要意义。但有的职校对“以就业为导向”这一理念的认识及其实际操作存在一定的片面性，把“以就业为导向”的概念无限扩大，泛化为“以就业为本”。在教育理念、培养目标以及课程开设上，只考虑如何便于学生的一次性就业，如何提高学校的就业率，使职业教育沦为岗前培训，成为就业率教育。这主要表现在以下两个方面：一是把就业导向当成就业率导向。在教育评价上，要求学校的一切工作都围绕就业率展开，重视就业技巧训练，以就业率作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。二是过分强调就业导向而忽视学生的职业志趣。职业院校学生多是“应试教育”的失利者和受害者，由于基础教育对职业教育的忽视和排斥，他们大多抱着失落、迷茫和无奈的态度进入职校。其中很多人对所学专业根本不了解，更谈不上感兴趣，而在就业导向下，他们匆匆地接受专业训练，迅速地决定甚至被决定学习领域。由于管理的方便，学生转专业和跨专业学习基本上还只停留在理论层面，学生就只能在“应试教育”和“应事教育”的双重打击下学习自己并不感兴趣的专业和技能。他们中有些是“被就业”，有些是“假就业”，他们的价值就是成为学校高就业率中的一个抽象数据。
　　（三）把学校等同于工厂
　　当前，职业教育改革的趋势是加强与企业的合作，实施“合作办学，合作育人，合作就业，合作发展”，这是改革教育与社会脱节的重要举措，是职业教育改革的重要方向。因此，很多学校实施了“厂中校”“校中厂”等办学改革，推进校企“双主体”的合作办学，取得了一定成效，这是值得肯定的。但是，一种极端倾向是，把职业学校变成纯粹“训练”的劳动工场。有些职校全面实行企业化办学，把赚钱当成办学的目的，把生产线搬进学校，校长变成老板，课堂变成生产车间，老师变成包工头，学生变成廉价劳动力。更有甚者，“通过虚假宣传把学生招上来，学生一入校就成了廉价劳动力，被学校以‘顶岗实习’的名义外派到制造业企业，填补民工荒，在生产线上重复着一些简单的不需要多少技术的劳动。”殊不知学校就是学校，工厂就是工厂，办学校与办企业存在本质上的区别，市场规律也并不一定适合教育规律。
　　二、“应事教育”的危害
　　（一）定位失偏：“应事教育”使职业院校成为职业训练所
　　沦为“应事教育”的职业教育过度张扬工具理性，出现一系列的定位偏差：重就业数量、轻就业质量，重就业技巧、轻职业生涯的可持续发展，重共性统一、轻个性多样，重控制训练、轻教化养成，等等。在学校里，多样性、个性化的教育被工具性、标准化的训练所取代，成为无视学生个性特征和职业志趣的机械式训练。长期的控制和训练使学生失去了自我灵性和职业志趣，劳动失去整体的价值追问。他们机械地完成工作任务，常常是“当一天和尚撞一天钟”，目的也只是“混口饭吃”，人的自由与潜力在盲目的机械劳作之中消磨殆尽。审思当下，把人训练成工作工具的“应事教育”，其核心思想无异于扼杀灵性的“应试教育”，只能使学生的自然天性和潜能泯灭在机械训练之中，只能使学校成为纯粹的职业训练所。办学定位决定着一所学校的整体发展方向，因此，总体上的定位失偏，对于职业院校而言，危害是致命的，必须引起高度重视。