【长文短教，展现阅读教学魅力】 工作中展现魅力的两大条件

　　【摘 要】在小学高年级的语文课文中，有很多课文篇幅较长。教学这类课文时，一些教师往往感到头疼，原因是：如果把这类课文逐段来讲，一是浪费时间，二是违反了新课改所倡导的“阅读教学应拒绝繁琐式的分析”。可是如果不这样，又害怕没有讲深讲透，学生不能理解。所以，对于这类课文，我们提倡要“长文短教”。
　　【关键词】小学语文 阅读教学 长文短教 魅力
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0096－01
　　
　　一 精心备课，确定目标
　　精心备课是实行长文短教的前提。备课的第一件事，就是要研读课文。教师全心地深入文本之中，把文章的味道读出来，把文章的魅力挖掘出来。例如，《我的伯父鲁迅先生》这篇课文很长，可以挖掘的点有很多。第一大段写人们在鲁迅先生逝世后前去追悼的情况，表达了人们对鲁迅先生的爱戴；第二大段写鲁迅先生关心教育“我”的事，教育“我”要养成认真读书的习惯；第三大段写一次饭桌上的谈话，鲁迅先生幽默的语言，反映了他宁可“碰壁”，也要为人民群众的解放进行不屈不挠斗争的精神；第四大段写鲁迅先生细心救护一位黄包车车夫，表现了鲁迅先生对生活在苦难中的劳苦大众深沉的爱和无限的同情；第五大段写鲁迅先生关心体贴女佣阿三，反映了鲁迅先生对劳动人民的浓厚情感。如果根据这五个部分去教学，势必把课文肢解，进行逐段教学可想而知是费时费力的。当笔者再读课文时，发现第五段的结束语：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这是全文的总结，也是全文的中心句。而最能体现这一中心的是“救护车夫”这件小事。于是，笔者根据学生实际和六年级语文教学目标，确定了教学的重点是研读“救护车夫”，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩，再结合笑谈水浒、趣谈碰壁、关心女佣这三件事，进一步表现鲁迅先生是深受人民群众爱戴的人，感受他“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。
　　二 选好切入点，提高教学成效
　　“长文短教”，应该追求一课一得，万取其一。一篇课文的教学能让学生掌握一种知识和方法，训练一种能力，体验一种情感，领悟一种人生智慧，这就是一节课的成功之处。因此，不必面面俱到，而是应该找到一个适当的切入点，为求牵“一发”而动“全身”，聚集一点而洞悉全篇。
　　1．解题抓纲，整体感知课文
　　标题是一篇文章的窗口，可通过它“窥一斑而见全豹”。对于这类课文，可以从解题入手，紧扣课题展开分析。如教学《当代神农氏》这篇课文时，围绕课题，引导学生质疑：神农氏是何许人也？当代神农氏指谁？为什么人们称他为“当代神农氏”？扣着这三个问题，学生读书、查资料，很快就了解了文章的主要内容，理清了课文的脉络，达到事半功倍的效果。
　　2．抓住重点，统领全文
　　抓住重点、难点和文章的精华处讲解是进行长文短教的关键。教学中，在引导学生整体把握课文的基础上，要寻找课文的最佳“突破口”，然后以点带面，“牵一发而动全身”。
　　第一，抓中心，理清思路。一篇课文是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。如《我的伯父鲁迅先生》记叙了先生生前的四件小事：笑谈水浒、趣谈碰壁、救护车夫、关心女佣，而这四件事都是围绕“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一句话来写的。在课堂上以中心句为切入点，围绕“你是从哪些地方可以感受先生的这一品质”展开讨论学习，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可以化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。
　　第二，抓住重点词句，精心设疑。有些长文，并没有明显的中心句，在学习时，学生很难把握。对于这类的长文，可以在深入的备课中，找到文章情感的聚集点，以这个点来引领学生的学习。例如，教学《当代神农氏》时，课文很长并没有提示中心的句子。在备课时，笔者选择了文中这样的一段话作为教学的切入点——“袁隆平先生培育杂交水稻的成功，是世界的一大奇迹。他的成就给人类带来了福音。”从中提炼出关键词——“奇迹”，精心设疑：“袁隆平先生为什么能创造出这样的奇迹？你从什么地方感受到？”这样教学的主线就突显出来，学生循着这条线自主阅读、批注，在交流互动中获得思维的启发，情感的体验，感受到了袁隆平先生忧国忧民、百折不挠、坚持不懈的科学精神，突破了难点，达成了教学目标。
　　三 讲究方法，注重策略
　　1．问题研讨法
　　即要求学生在充分预习的基础上，提出不理解的问题，然后从中筛选，提炼出重要的、有代表性的问题，让学生围绕问题进行小组合作、研讨。如教学《钓鱼的启示》一文，学生在预习过程产生各种各样的问题：题目为什么是：“钓鱼的启示”？父亲为什么让我把鱼放了？钓鱼给我什么启示？为什么当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前……在学生充分质疑的基础上，笔者提炼出两个主要问题：一是这条鱼到底该不该放，为什么？二是这次钓鱼给我的启示是什么？学生围绕着这两个问题阅读、思考、争辩，最终获得对道德与规则遵守的认知与体验。
　　2．举一反三法
　　有些课文篇幅很长但在表达手法上却大同小异，这类课文在教学时可采取“以段带篇”的方法，即精讲某一段，教给学法或规律性的东西，然后让学生依法学习，举一反三，把长文教“短”。
　　3．以记促读法
　　以记促读法在传统的语文教学经验中概括为“不动笔墨不读书”。写的方面可以有很多，如预习时要求学生写批注，把自己的阅读感悟或不明白的问题写下来；在文本留有空白的地方，引导想象写上几句话或一段话；或是续写课文等。在这里，写是作为读的方法和手段，写的目的是为了更好地读。
　　总之，小学语文阅读教学中科学地采用长文短教策略，教师教的时间压缩了，学生在阅读时就有更充裕的时间进行感悟理解、情感体验，使课堂自主高效，进而让学生真正感受到学习语文的轻松和乐趣。
　　〔责任编辑：陈晨〕